新课程标准下高中生化学学习困难成因分析及对策 论文.docxVIP

新课程标准下高中生化学学习困难成因分析及对策

摘要：新课程改革对于目前的普通高中生化学学习提出了高要求，但是现阶段，从教学实际来看，很多高中生存在化学学习困难，影响了新课程改革目标的实现。因此，笔者分析了高中生化学学习困难的成因以及应对策略。

关键词：新课标，化学学习困难，对策

一、问题的提出

现阶段，我国日益走近世界舞台中央、不断为人类作出更大贡献的时代，对教育来说，新时代中国基础教育的主要矛盾是从“有学上”到“上好学”；人民对教育的需求从“有数量”到“有质量”。在此背景下，为落实立德树人根本任务、发展素质教育，教育部组织专家修订了普通高中课程方案和课程标准。首次凝练提出化学学科核心素养，对教育者和受教育者都提出了比以往更高的要求，如明确提出学生学习化学后应形成的正确价值观念；研制学业质量评价标准，用以评价学生在不同学习阶段化学学科核心素养的达成情况。基于此，大部分高一新生都展现出一定程度的学习困难以及对化学学习的畏惧之情。这也可以从江浙地区高二学生选择化学为高考科目的人数较其他科目少看出。目前，在一线高中化学教学过程中，学生学习化学困难是一个客观存在，且普遍存在的现象。因此，研究分析高中生学习化学困难的成因及对策，显得尤为重要。

二、学生化学学习困难形成原因

1.新课标对学生提出的新要求

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中指出普通高中化学课程为适应新时代对人才培养的要求，从课改前的三维教学目标，提出了包含五个维度的化学学科核心素养，并且更新了学习内容，如结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和方法，形成化学学科的核心观念。这不仅对教师的教学提出了新要求，也对学生的学习结果提出了更高的要求。具体如下：能从宏观和微观两个角度研究分析物质及其变化；能从对立统一、动态平衡的角度理解化学反应；学会收集证据，提出假设，基于证据进行分析推理；能运用多种认知模型来描述和解释物质的结构、性质和变化，建立解决复杂化学问题的思维框架；能发现和提出有探究价值的化学问题，养成独立思考、敢于质疑和勇于创新的精神。由此看出课程改革中化学学科核心素养的提出，对高中生的化学学习要求相比以前更加高了。

2.教师方面的因素

虽然在2018年1月，教育部就已经颁布了新的普通高中课程方案和课程标准，但是截至目前，许多普通高中化学教师对于化学学科素养的了解以及研究不够，仅仅停留在认识理解层面，还不能具体恰当地运用到实际教学中，在日常教学中，还是使用他们熟悉的教学思路进行授课活动，没有主动的钻研新课程理念，没有把握好日常教学的深度和广度。教学的方式方法还是依靠旧有的形式，主要目的还是增强了学生解题答题的能力。另外在教学成绩压力的影响下进一步造成化学课堂上的死板气氛，学生对化学学习没有深刻的认识，进而一步步丧失学习化学的兴趣。

3.学生个体的因素

（1）基础知识不扎实

化学学科课程是在初中九年级才开始设置。在所有学科中，只有化学这门科目学生只有一年的学习基础。而且还面临着中考，很多学生及家长对于化学学习的目的更加倾向于应付考试，没有产生对化学学习的内在兴趣。有的学生虽然中考化学成绩不错，但是是通过不断的刷题练出来的，基础知识很不扎实。而且随着中考化学笔试分值的降低，现在安徽省各市的中考化学笔试分值是40分，学生及其家长对化学的重视程度也随之降低。笔者从与高一学生的交谈中了解到学生以及家长认为提高中考化学成绩，还不如提高体育成绩的性价比高。所以步入高中，随着学习内容的增加，学习难度的提升，学生的基础知识不扎实这种现象更加凸显。

（2）学习动力不足

教育心理学指出，学习动机是学生学习的内在力量，对促进学生学习有着巨大的积极作用。对于化学学科，学生学习动机越强，对化学的学习兴趣就越高，对化学问题的研究探讨就越主动。但是从教学中，笔者发现，在普通高中，学生学习化学动力随着时间的推移是逐渐下降的，分析原因主要在于学生认为化学学科太难了，特别是从微观角度认识物质及其变化，学生难以理解。一次次考试练习使他们产生了消极情绪，进而出现了畏难现象。

（3）学习方法不当，学习习惯不良

良好的学习方法和学习习惯对于任何一个学科都是至关重要的，特别是进入高中之后的学习，学习方法和学习习惯显得尤为重要。好的学习方法和学习习惯不仅可以使学习事半功倍，还可以提高学生学习兴趣和学习动机。但是，在笔者的教学实际中，很多学生没有养成良好的学习习惯，比如课前预习，课堂上认真听讲，课后及时复习练习。甚至出现抄作业现象，由此可知，学生并没有真正地形成“我要学”的思想，还是迫于家长、老师“要我学”的压力下的学习。但是课程改革强调，学生是学习的主体，教师只是起到主导作用。学生不良的学习方法和学习习惯，会导致其在课堂上无法主动积极地课堂活动，进而造成学