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新课程背景下小学数学教学生活化的研究

摘要：在新课程改革的背景下，很多小学数学教师虽然十分注重对教学方法、教学策略的创新，但由于相关教学内容常常会脱离生活实际，因此其实际教学效果往往并不理想，而推进小学数学教学生活化，则恰恰能够使这一教学问题得到有效解决。基于此，本文结合相关教学实践经验，对开展小学数学生活化教学的具体策略进行了分析，同时提出了一些小学数学生活化教学需要注意的问题，希望能够为新课改要求在小学数学教学中的贯彻落实有所促进。

关键词：小学数学；生活化教学；生活实际

引言：生活化教学简单来说就是以学生熟悉的现实生活为背景，组织开展各种与生活实际紧密相关的教学活动，使学生能够积极参与教学活动之中，进而达到“在生活中学习，在学习中生活”的目的，在加深学生对数学知识理解、激发学生学习兴趣、锻炼学生思维创新能力等方面都有着很高的教学价值，能够为小学数学教学提供很大帮助，而在当前新课改要求不断提高的情况下，对于小学数学生活化教学相关策略的研究，自然也是十分必要的。

一、小学数学生活化教学的有效策略

（一）、挖掘教材生活元素

自新课改实行以来，小学数学教材虽然在多次修改中融入了很多与生活实际相关的内容，与现实生活产生了更为密切的联系，但由于这些生活化内容仅仅是教材的一部分，仍有不少教材内容与现实生活的联系并不大，因此要想实现小学数学教学的生活化，教师就必须要对教材内容中的生活元素进行深入挖掘，同时以此作为切入点，对相关的生活问题、生活案例等内容展开延伸，使学生能够结合现实生活，更好的理解教材中知识内容。例如在学习《测量》这一单元时，教师就可以将“1米有多长”这部分知识作为生活化教学的切入点，根据教材内容自然引出银行、地铁站台等各处所设置的“1米线”，并对这些“1米线”的功能、用途进行简单讲解。通过这样的生活案例延伸，学生能够将1米这一长度概念与生活中熟悉的事物联系起来，对1米的长度形成直观认知，而在以各种“1米线”作为直观参照的情况下，学生在长度方面的估算能力也会随之得到有效提升。

（二）、整合应用生活素材

在小学数学生活化教学中，由于小学阶段数学学科的教学内容比较多，涉及范围也非常之广，要想有效开展生活化教学，必须要对各种各样的生活素材引入到课堂教学中来，因此教师还需注意在日常生活中积累、整合各种生活素材，同时根据课程内容对这些生活素材进行灵活应用，以保证教学内容的丰富性、生活性。例如在日常教学中，教师就可以利用手机，将教室内黑板、讲台、黑板擦、大屏幕以及学生的文具盒、格尺、书本等拍摄成清晰的照片，等到进行《认识图形》这一单元的教学时，再借助多媒体教学设备将这些图片展示给学生，让学生说一说这些图片中的事物有哪些共同点。通过对图片的仔细观察，学生会发现这些日常生活中经常会简单的事物都属于平行四边形，其中有些为长方形，有些则是正方形，这时教师再自然引出长方形、正方形的相关概念，学生自然就能够结合直观事物，轻松理解基础知识。另外，由于教师展示的图片都可以在教室中找到，有些甚至是学生每天都会用到的个人物品，因此当教师将图片展示出来后，学生还能够认识到数学就在生活之中的道理，并产生更高的学习积极性。

（三）、灵活创设生活情境

在传统教学模式下，小学数学课堂教学常常会显得比较枯燥、乏味，学生面对具有一定抽象性的数学知识，也很难产生太大的学习兴趣，课堂教学效果受到了很大的限制，而为了有效解决这一教学问题，将生活化教学的优势充分发挥出来，教师则需要在推动小学数学教学生活化的同时，根据课程内容创设一些生动、有趣且贴近现实的将生活化教学情境，并引导学生进入教学情境展开学习探究。

例如在进行《周长》这一单元的教学时，教师就可以结合“长方形周长”这部分课程内容，创设“安装庭院围栏”的生活化教学情境，即“假设大家来到了某个长50米、宽30米的长方形庭院，得知庭院主人想要利用宽度为10厘米的木板来为庭院安装围栏，且相邻木板间不得留有缝隙，请同学们帮助庭院主人算一算，到底应该准备好多少个木板？”由于教学情境与现实生活存在着密切联系，情境中虚构的“庭院主人”又需要学生的帮助，因此在这一生活化教学情境的吸引下，学生往往都会积极投入到对问题的思考中来，运用之前所学的长方形周长知识，寻找问题的正确答案，而在运用所学知识、思考现实问题的过程中，学生的思维能力。知识运用能力则会得到有效锻炼。

（四）、组织生活实践活动

从核心教学目标来看，小学数学生活化教学并非单纯为了让学生掌握各种基础数学知识，而是要通过相关教学活动，让学生在掌握基础数学知识的同时，学会将所学知识应用到现实生活中，有效解决各种生活问题，并实现学科能力素养的有效提升。因此对教师来说，要想保证生活化教学的有效性，教师同样还需对课堂活动与课后作业的形式加以创新，组织各种生活实践活动，使学生能够获得更多运用数