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小学语文阅读策略单元教学

摘要：阅读策略单元作为独立的单元出现在小学语文的教科书上，是统编教材的一大创新。它是语文教学的一次尝试，也是教会学生阅读的一种方法。教师在教学中要明确目标，系统指导，培养学生优良的阅读品质。

关键词：阅读策略教学目标教学方法

语文课程要注重语文素养的培养与发展，学生语文素养的形成则需要教师的指导。因此，在阅读教学时，教师不仅要引导学生理解文本及其表达的情感，也要教会学生有效阅读文本的方法，让学生学习不同的阅读策略，促进学生阅读能力和语文素养的全面发展。

统编小学语文教材从三年级开始，每个年级的上册设置了阅读策略单元，分别是：

1.边读边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣；学习预测的一些基本方法；尝试续编故事。

2.阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。

3.学习提高阅读速度的方法。

4.根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。虽然每个年级对阅读策略要求不同，但这是一个循序渐进的过程，是学生从教师指导阅读到掌握、运用阅读策略自主阅读的过程。在此，就如何有效进行阅读策略单元的教学，谈一谈个人的看法。

一、阅读策略单元编排的目的

阅读是读者从文本中获得意义，体会情感的过程。阅读策略指的是在阅读中，为了达到某种目标而使用的有针对性的方法和技能。如果说阅读是一种享受文字的过程，而阅读策略就是实现这一过程，所使用的有效方法。一次成功的阅读，一定是醉心的阅读与熟练的阅读策略相结合的过程。

阅读策略单元，顾名思义即将单元的学习聚焦到阅读策略的学习上。学生在学习课文的基础上认识、掌握并运用策略，提高阅读效率。然而，阅读策略的学习不会因为单元学习的结束而告终，它应该始终贯穿于阅读之中，学生熟练使用而内化为自己的方法，使学生终身受益。

二、阅读策略单元教材的特点

（一）教学目标明确清晰

统编教材的阅读策略单元分别编排在三至六年级上册中，每册一个阅读单元，且在每单元在单元导语中会呈现出本单元的教学目标。教师根据单元导读的要求进行教学，就不会偏离方向。四年级第二单元的教学目标是：“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。”明确这一学习目标，我精心设计，学生提出了很多精彩且有价值的问题。这些问题的提出，不但提高了学生的学习兴趣，而且为下一步理解文本信息奠定了基础。在四个单元的单元导读中，我们都能找到明确的教学目标，让我们的教学有的放矢。

（二）教学内容螺旋上升

尽管四个阅读策略单元分散在四个年级中，但他们之间却联系紧密，呈承接递进的关系。三年级学生学习了“预测”策略后，四年级就要求学生从不同角度提问，而“预测”也是后面的学习“提出问题“做了充分的准备。随着年级升高，学生的思维能力越来越强，而且阅读量也大幅增加，那么在阅读速度上就要求有所提高。在有限的时间内，尽可能获得多的信息，这是一种能力。

临近小学毕业，这时候的孩子形成了自己的阅读倾向，它会根据阅读目的、阅读内容来判断使用什么样的阅读方法。在精读、略读，跳读等方法上切换自如，这也是一种能力。这就需要教师在精心教学的基础上，遵循学生的发展程度，进行点拨指导，使学生形成语文阅读能力。

（三）教学方法循序渐进

如果将分散在四个年级的阅读策略串联起来，就是学生由低到高获得阅读策略的过程。每个年级的单元导读都会明确地告诉我们该如何教学阅读策略单元。以五年级“提高阅读速度”这一单元为例，在每一课的课题下面都会有一段阅读提示语，这段提示语明确了这一阅读策略在本课学习中的方法及注意事项。本单元的四课从不同方面，将这一策略由浅入深的教给学生，整个过程循序渐进，学生更易掌握消化。如本单元第一课《搭石》，要求学生“读的时候要集中注意力，不要回读”。把它放在第一课，就是告诉学生“集中注意力，不回读”是提升阅读速度最基本的方法，同时也让学生初步了解什么是阅读速度。

即便有少数同学或因为字词的原因，或因为注意力的问题，存在着回读的现象。但通过这一轮的阅读，让学生对阅读速度有了一定的认识。在第二课《将相和》中则告诉学生“尽量连词成句的读，不要一个字一个字的读”。学生一眼能看到内容的多少，可能决定学生的阅读速度。当然，这种阅读也不是盲目的”一目十行”，而是有目的性，有针对性的。课后习题中，小伙伴的分享给了大家一定的启发，提高阅读速度，可以关注文中的关键词句。“抓关键词，了解课文主要内容”这恰好也是通过《冀中的地道战》这课的学习，学生需要掌握的一种阅读策略。最后《什么比猎豹的速度更快》，这一课要求学生“带着题目中提出的问题来阅读”。课文内容不难，学生又带着问题读，所以很快就从课文找到了问题的答案。四篇课文由易到难从四个方面提炼出四个策略，共同指向提高阅读速度。

三、阅读策略单元的教学

（一）根据教学目标有的放矢

四个单元同为阅读策略单元，但目标各不相同。这就需要教师认真揣摩教学目标，明确要求，