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小学语文阅读教学中高阶思维的培养策略

摘要：小学语文阅读教学的教学理念应该在新课标的要求下进行优化和完善，注重培养学生的高阶思维阅读能力，提升学生的语文核心素养。借助阅读训练，教师可以明确高阶思维能力的培养目标和路径，创新教学策略，从教学架设、教学组织等方面切入，培养学生形成具有分析、评价、综合、创造的高阶思维阅读能力。基于此，本文结合具体的教学案例，阐述了培养小学学生具有高阶思维阅读能力的策略。

关键词：小学，语文，高阶思维，阅读策略

引言：培养学生的高阶思维是小学语文阅读教学的重要目标之一，不管是思维的发展与提升，还是语言的建构运用都不是一蹴而就的，因此，需要从小学的语文阅读教学入手，牢牢把握学生思维认知发展的黄金阶段，采用科学适当的阅读教学策略，引导学生在阅读的过程中学会质疑、分析、思考和思辨，从浅层阅读向着深度阅读方向不断发展前进，沉浸于阅读带来的愉悦的同时，积极开动脑筋，获得思维的发展与提升。

一、小学语文高阶思维阅读能力概述

小学语文阅读教学的底层逻辑是基于学生的实际生活经验，整合阅读文本、阅读思维和方式，兼顾泛读与精读，并在此基础上引导学生依据阅读目标、情景、特质，采用行之有效的阅读方法，进行深度阅读。而研究发现，有效的阅读教学可以让学生沉浸在丰富多样的语言海洋中，通过阅读量的增加，学生的反思意识得到增强，而其思维发展也随之呈现出逐渐螺旋上升的发展态势。因而，教师应重视在阅读教学中根据阅读文本体裁和结构的不同，分析文本的语言内容与形式，引导发生以整合、提炼、分析、处理信息内涵和感悟核心思想为重要表征的阅读活动，使得学生可以从分辨字词、梳理含义为主的低阶思维朝着更加丰富且富于启迪、引申、辨析和推演的高阶思维活动发展。逐步让学生可以从文章篇章架构、阅读情境、语言文字的显性涵义到文字底层的深层寓意、情感表达等综合性阅读要素不断提升自己。如：提炼和辨析可以让学生学会结合上下文分析语句意思，通过训练培养学生形成正确的阅读习惯，进而发展高阶思维能力。

二、在小学语文阅读活动中培养高阶思维能力的具体策略

1.营造阅读学习的情境，提升学生的思维活跃度

教师应该在语文阅读教学过程中为学生提供最为真实具体的学习情境，帮助学生将教材中丰富的语言描写转变为身临其境的情景，由于学生对于抽象文字的感知能力缺乏具体的生活经验积累，而不能有效将文字转变为画面，有时会对课文中描述的内容产生似是而非的感觉。因此，教师应积极创设生动鲜活的学习情境，促使学生通过视频、图片、音频等多种形式来完善对语言文字的感知和理解，从而顺利激活学生的思维，让学生可以更加清晰准确地理解课文中的语言表达，真正地掌握语言建构的思路，并能够在模仿训练的基础上熟练地运用。譬如：在学习《日月潭》这篇课文的时候，教师可以以生动有趣的形式进行课程导入，“同学们都喜欢旅游吗？今天我们将去往美丽的宝岛台湾，游览著名的景点日月潭，老师做了一些旅游攻略，让我们一起来看看吧！”，而后教师可将标明日月潭位置的彩色地图、日月潭的图片，以及一段风光短视频展示给学生观看，让学生初步建立对于日月潭的认知印象。在精读感悟环节，教师可以引导学生从课本中找出一个能够突显日月潭美丽的词语，一方面是引导学生积累词语，另一方面也让学生将文字与先前的视觉感受联系起来，更加深刻地理解日月潭的美。而后，教师为了了解学生思考的成果，可以让学生将自己最喜欢的展现日月潭美景的语句读出来，并告诉大家为什么喜欢。从学生的回答中，可发现之前的形象导入帮助学生建立的直观印象可以与语言表达之间建立无缝衔接，学生的思维被激活，并能够更加自信自如地应用语言积累进行表达。教师在重点指导第三自然段的时候，突出了雾的特征，详细解读了“薄薄”与“隐隐约约”等词语，此时学生已经能够在脑海中绘制出相应的画面，因而对于词语的理解也更加精准了。在品读第四自然段的时候，为了让学生对晴天的艳丽美景与雨天的朦胧美感产生情感共鸣，展示了两张表现这两种状态的日月潭图片，在视觉冲击下，学生的思维再次得到激活，通过多种形式的朗读：如齐读、边看图边读等。

完全建立了语言文字的画面感，则可引导学生用自己的语言表述展现在自己面前的美景，让学生的高阶思维能力得到了锻炼和发展。.创设具有价值的问题情景，提升学生的思维广阔度在小学的阅读教学活动中，问题创设一直都存在较多问题，教师在营造问题情景时，往往未能把握好问题的深度，创设了很多不需要深度思考的浅层问题。这样的问题一提出，通常会得到学生热烈的响应，看似推动了课堂教学的气氛，促进了师生之间的互动，但是学生不用思考，脱口而出的问题实际上对于他们的高阶思维发展不能发挥任何推动作用。建构学习教育专家认为：一切知识的最终获得必借助主体的建构活动方能实现。

而这一过程实质上也是学生主动思考的全过程。为此，对于小学的语文阅读教学而言，教师应该