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小学语文思辩性阅读能力培养策略研究

摘要：思辩性阅读能力培养能够促进学生读懂语文素材中更深层次的思想感情，更好地理解文本内容。学生在体会思想感情与理解文本中能提升他们在日常生活中解决问题的思维模式，让学生能够考虑更加全面。笔者认为，教师想要培养学生思辨性阅读能力可以在阅读课堂上借助策略单元教学激活学生的思辩能力以及借助对比教学来培养学生的思辩能力。

关键词：思辩能力；策略；预测；提问；对比阅读

一、借助策略单元教学，激发学生的思辩思维

教师想要培养学生在阅读中的思辩思维，首先得激发学生的思辩思维。在部编版小学语文教材中，编者从三年级开始有意识的编排了策略单元，笔者认为这些策略单元是我们激发学生思辩思维的得力抓手。

思辩能力是一种基于主动积极思考的能力，是学生深入理解文章内容的前提。三年级上册第四单元的“预测”单元和四年级上册第二单元的“提问”单元是主要培养学生的有意识地、主动地阅读，积极思考的能力。

1.在“预测”中激发思辩

预测是一种自然存在的阅读心理。儿童在阅读的时候，都会无意识地运用这一策略。教师阅读教学中运用这种阅读方法有利于引导学生将无意识的阅读转换为有意识的阅读。这种阅读心理的改变能激发学生积极主动的思考。预测后的验证过程，正是学生思辩能力形成的过程。

以《总也不倒的老屋》为例，教学此课之前，教师要通过“预测”策略调动学生积极主动地思考阅读心态。虞大明老师曾指出，从小学生自身来看，阻碍小学生的思辩思维培养有如下几点。一是学生是“无趣”的（学生缺乏兴趣）；二是学生阅读时是“无物”的（学生缺乏知识）；三是学生脑子里是“无序”的（学生缺乏逻辑思维）；四是学生的表达是“无力”的（学生缺乏语言表达能力）。

其中，我认为第一点也是最重要的一点，学生普遍存在“无趣”的情况，也就是他们对阅读存在缺乏兴趣，被动接受的情况。《总也不倒的老屋》在题目的设计上就能调动学生的阅读兴趣，激发学生的思辩思维。教师在教学时应充分利用教科书上的批注，编者根据学生的阅读心理，在阅读题目后，以批注的方式进行了预测“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”这就是在激发学生积极的思考。由此，教师在此以“施了魔法”为情境创造点，给学生布置情境任务，激发学生阅读兴趣，让他们主动积极地去阅读。

带着这种积极主动的预测心理，学生边阅读，边对预测进行验证。我认为此过程非常的重要，因为学生在验证的过程便是他们思辩能力培养的过程。首先培养的是学生的“有序”，“有序”即学生具有良好的逻辑思维。如在验证课文中给的第一个预测“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”时，在阅读过程中，将“魔法”与本文的故事情节相互比较，学生在验证的过程中会发现与之前的阅读经验不同，这故事中不倒的老屋不是因为被施了魔法而不倒，而是因为老屋自己选择了不倒。这个验证过程是学生根据故事情节，有逻辑、有依据验证出来的，这个过程便是学生思辩能力激发的过程。

2.在“提问”中激发思辩

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生在学习中要学会质疑，这样”才能改变学生被动阅读的状态，培养他们积极思考的习惯，深入理解文章内容。

部编版小学语文四年级上册的教材中围绕“提问”编排了阅读策略单元。教师在这个单元要教授学生怎么去思考，如何去提出问题。在笔者看来，这也是教师培养孩子思辩能力的重要方法。因为提问、问题归类是思考的表现，而解决问题的过程是学生思辩的过程。

在教学“提问”单元时，教师应抓住多维角度提问，抓住文本中语言矛盾，激发学生的思辩。以《一个豆荚里的五粒豆》为例，在本课中，有许多语言矛盾的地方，这些地方往往也是学生会迸发出思维火花的地方。譬如课文中说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它却长得很好，为什么？母亲为什么会把一株豌豆苗称为“一个小花园”呢？五粒豌豆为什么一会儿以为世界是绿色的，一会儿以为世界是黄色的？这些问题都是语言矛盾处，教师可以选出一两个问题，引导孩子思考，教授学生提问题的角度及方法。

根据学生的阅读心理，学生也会对此提出问题的。教师此时就可以追问一下学生“你为什么会这样质疑呢？”这个追问是引导学生把自己的思维过程展示出来，变成可视化的思维。这些问题的提出正是引导了学生养成积极思考的习惯，在问题解决的过程中，学生的“有序”思维及“有物”思维都得到了发展。

二、借助对比教学，培养学生的思辩能力

1.在纵向阅读中培养思辩

学生思辩能力的培养看似较难，其实，往往就在学生对课文内容中人物形象对比中，往往就在诗歌的换词中，往往就在情感的体验上。对比教学，它一般分为纵向的比较和横向比较。其中，纵向比较包括有无的比较，古今的比较，课文前后的比较；横向比较包括同一时期作品的比较，换词比较。教师若能在阅读教学中运用好对比教学，能让学生更加多元的看待人物，能让学生更加深入感受课文中情感，从而在这个过程培养学生的思辩能力。

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