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“唤醒”习作激情

摘要：语文新课程标准中对小学生习作的描述为：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、想法。根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。《课标》中的解析，在作文教学中给老师指明了方向，但是对于习作教学，依然是我们很难突破的难题。

关键词：主题，生活，教学，课堂

“得语文者得天下”，毋庸置疑，语文学科是“学科之母”，而其中的习作教学却又显得尤为重要。“教什么，怎么教”“写什么，怎么写”一直是老师跟学生的困惑，有了课标提出的总目标，操作起来却还是不知从何入手。需要我们老师在教学中不断总结、思考和实践。

引言：作文，是复杂的脑力劳动，是语言和思维的结合体。所以在语文教学中，要通过不同渠道，不同策略，创设不同的社会环境，语言环境，从而使学生的听说读写能力得到不同程度的提高，有助于综合能力的全面提升。我们不要把提高习作水平定义为某一节课的教学任务，它应该渗透于教学的每一个环节，我们更要利用好教材上的每个主题单元，以他们为体例，引导学生习作；当然，好的作品离不开真实的生活体验，所以我们教师有义务把作文教学渗透在生活中，把具体事物变为抽象，使其更加生活化和抽象化。

一、紧扣单元主题，搭建训练平台

我们是在用教材教，而不是“照本宣科”式地教教材，我们不能成为“搬运工”，要充分利用现有资源，使其发挥最大限度的作用，为我们所用。我经常跟我们学生说，课本上的知识是有限的，我们要掌握的不能仅仅局限于课本。认真细读教材，编者在选择课文时，对于文本主题的编选，较之前作了一定的调整。

这也给于我们习作教学提供了更多的训练机会。

我们先来看看五年级下册第五单元习作要求：运用课文中写人的方法，通过具体事例写出一个人物的特点。看看本组课文的选编《摔跤》《刷子李》等，在教学中，我们侧重于对人物的动作、外貌描写的解读，同学们刚好对“小嘎子”的人物饶有兴趣，我便顺势利导请学生想一想：跟我们班上哪位同学有相似之处呢？他们开动小脑筋，大家议论开了……再想想你们课间游戏的时候，场面又是如何？你们的“手脚功夫”又咋样？个个兴味盎然地积极举手，手舞足蹈地描述着游戏时候的精彩片段，他们的表述中，不乏有很多新鲜的动词。看来个个都想说，那就拿起笔，记录下精彩瞬间吧！当然，有的同学文字并不是很多，但他们学会了如何对人物进行细致的动作描写，有了片段的描写，再进行篇幅的整理，也许会比较简单一些。诸如此类的练习教材中处处可见，在第七单元《威尼斯的小艇》《牧场之国》等课文学习之后，我们领略到了独特的异域风情，也掌握了一些动态和静态描写的方法，那就牛刀小试一把，语文园地里安排了词句段运用，对于动静态句子的描写，普普通通的一个情景，借助描写之后，愈发有趣而生动。

同一单元的课文就有相同的表达方法，课文的课后习题应充分体现其价值，发挥其最大功效，在合适的课文教学中设计小练笔、句段、片段的训练，由句到段，由段到篇，由易到难，为我们的习作教学做好坚实的铺垫，起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。

二、创设教学情境，入境悟真情

学生怕写作文，总是不知道写什么，不知道怎么才能写出几百个字，所以我会评价他们有的作文是一棵干枯的树，只有几根树枝，没有茂盛的树叶。如何让让学生提高写作欲望，激活他们书写的愿望，需要我们精心地设计环节，创设适宜的写作情景很重要。现代多媒体设备齐全，我们可以有很多方法来给我们的课堂增光添彩。创设情境的途径有很多：借助实物和图像；借助表演、活动；借助“背景”，辅之生动的文学语言……通过不同的情境来感染学生，激发写作灵感。

在语文教学中，我通常喜欢用自己的激情朗读，抑扬顿挫的语调变化去感染学生，让学生闻其声，如见其人，有种置身于其中，如临其境的感觉。

教学《怀念母亲》，季老“食不下咽，寝不安席”，仅文章短短一百多个字，很难体会到那颗因失去母亲，而没有在母亲健在时好好陪伴的终生悔恨和遗憾的内心，因为时代的距离，学生很难走进作者的心。其中，我添加了节选季羡林的《赋得永久的悔》中的内容，因为自己被文字的影响，眼眶湿润，声音沙哑地读完，加之音乐的艺术感染，正所谓“情到深处自然浓”，不觉已触动了孩子们那颗脆弱的心。要让学生入情入境，老师首先要走进情境，做到声情并茂，学生才能置身于其中。所以我们也应该具备表演才能，努力用我们的“精、气、神”去感染学生，在小练笔的展示中，我请两组同学写一写季羡林的内心，一部分写一写，想对自己的母亲说什么？他们富有深情的文字，热情洋溢地朗读，字字句句都赋予了温度，连平时不善言辞的学生也行云流水般地写了很多，我知道，这是孩子们内心最真实的情感了。

贝多芬独自狂奔回家，一句句触动人心的曲调从手指间奔泻而出，创作了《月光曲》；安徒生，在大自然的静谧中书写了一篇篇脍炙人口、妙趣横生的童话故事……好的作品，需要情境创设，情感的激发，也许每个孩子都能成为“大