函数的极值与导数教学反思 导数与函数的单调性的教学反思.pdfVIP

函数的极值与导数教学反思导数与函数的

单调性的教学反思

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用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们

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函数的极值与导数教学反思篇一

本节课是一节新授课，教学内容是导数在讨论函数的单调性方面

的应用，全组老师进行了仔细的反思研讨：

第一、教学上应突出数学思想方法，本课时的定位是探究课，作

为一堂探究课，同学是课堂的主体，必需把课堂时间交给同学。本节

课通过复习二次函数的单调性，让同学动手发觉探究原函数的单调性

与其导数符号的关系，最终归纳出结论：一般地设函数,y=f(x)在某个

区间内可导则导函数的符号与函数的单调性之间具有如下关系：,

1）假如在某个区间内，函数的导数，则在这个区间上，函数是

增加的。

2）假如在某个区间内，函数的导数，则在这个区间上，函数是

削减的。

优点：

1、从熟识的二次函数入手，简洁复习回顾以前学过的确定函数

单调性的方法，学问学习有连贯性。

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2、由不熟识的三次函数单调性的确定问题，同学体会到，用

定义法太麻烦，而图像又不清晰，必需寻求一个新的解决方法，产生

认知冲突，熟悉到再次讨论单调性的必要性。

3、从简洁的、熟识的二次函数图象入手，引导同学从函数的切

线斜率变化观看函数单调性的变化，再与新学的导数联系起来，形成

结论。再用代数法求出导数进行验证。另外，也同学感受到解决数

学问题的一般方法：从简洁到简单，从特别到一般，同时体会数形结

合的思想方法。

4、同学分组探讨，用导数的几何意义和代数法两种方法探讨，

每组选出中心发言人，将本组争论的结果公布出来，从而抽象概括一

般性的结论。这个过程充分体现了同学的合作学习、自主学习、探究

学习。

其次、例题和变式练习体现层次性、思想性。例题设计的两重用

意：一是利用已知的二次函数的学问再次体验归纳结论的正确性，前

面得到的是通过归纳得到的结论，没有严格的证明，这样处理有利于

培育同学严谨的数学思想；二是对于二次以下的多项式函数，不仅可

以通过用导数求单调性，也可以用图像法和定义法，都比较简洁，也

为了突出再求三次、三次以上的多项式函数或图像比较难画时的函数

的单调性，应用导数的优越性。

1.通过例题让同学总结导数法求函数的单调区间的步骤，体会算

法思想。

2、定义域的强调：对于求导，同学简单急于求成，往往忽视了

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定义域，让同学去讲例题，同学之间发觉问题，他们印象会更深刻。

3、时刻留意同学基本功，同学的计算力量始终是薄弱点，每节

课刻意去强调这些基本功，这样到高三就不会在这些方面费太多时间。

第三、教学中让同学形成学问还是形成思想？数学思想方法是“”

以学问为载体，附在详细的数学学问之中，是数学教学的隐形学问

体系，但详细教学学问的教学不能代替数学思想方法的教学。数学思

想方法将零散、详细的数学学问串起来，优化学问结构、、快速构建

同学的认知结构，从而对同学的数学思维产生深刻而长久的影响。相

对而言，学问的有效性是短暂的，思想方法则是潜在的，长久的。因

此，方法的把握、思想的形成，才能学问转化为力量，才是数学教

学教育的最终目标。

但是，本节课对同学还放的不够开，还不能算一节高效课堂。今

后的教学中，应注意高效课堂的探究和实践，老师尽可能少讲，让同

学动起来，引导同学动口、动脑、参加数学活动，发挥主观能动性，

主动探究新知。让同学分组争论，合作沟通，共同探讨问题。真正做

到以同学为中心，同学100%参加，体现三维目标，培育学习力量。

函数的极值与导数教学反思篇二

情境引入

本课的难点是引导同学发觉导数与函数单调性之间的联系，而这

两个概念都是特别抽象的，同学很难直接感知，所以在引入阶段，利

用生活中的常见问题汽车灯光的指向与上下坡之间的联系，第一次抽

象：引导同学发觉道路可以抽象成函数的图象，灯光可以抽象为切线，