心理与教育测量课件.pptxVIP

心理與教育測量;;第一節一般測量概述;第一節一般測量概述;第一節一般測量概述;;單位

;;三、測量量表;三、測量的量表

能夠使事物的特徵數量化的具有特定單位和參照點的數字的連續體就是量表。

（1）命名量表

命名變數只說明某一事物與其他事物在名稱、類別或屬性上的不同，並不說明事物與事物之間差異的大小、順序的先後及質的優劣。

應用例子：牌照號碼，人名，地名，足球運動員的號碼。

局限性：不能說明類別的數量差別

（2）順序量表

順序量表是指可以就事物的某一屬性的多少或大小按次序將各事物加以排列的變數，具有等級性和次序性的特點。

應用例子：軍銜、比賽中的名次排列

局限性：不考慮差異的絕對量，只考慮相對差別。

（3）等距量表

等距量表除能表明量的相對大小外，還具有相等的單位。

應用例子：溫度

局限性：比率是無意義的，零點是任意規定的。

（4）比率量表

比率量表除了具有量的大小、相等單位外，還有絕對零點。

應用例子：距離，重量

;種類;;

;心理與教育測量的特點：;二、心理與教育測量的理論基礎

凡客觀存在的事物都有其數量——桑代克

凡有其數量的事物都可以測量——麥柯爾

三、心理與教育測量的量表

1。從所使用的參照點來看，教育與心理測量領域的參照點均為相對參照點。智力測驗成就為零，智商一定為零嗎？

2。從所使用的單位來看，教育與心理測量的單位遠沒有其他單位成熟和完善。“分”

從本質上講，心理與教育測量的量表屬於順序量表

通過標準分數的轉換，把次序量表轉換成以標準差為單位的等距量表。;四、心理與教育測量中的測驗;標準化;;心理測驗和心理測量;第三節心理與教育測量的種類及其功能;1。按測驗對象所作的分類;2、按測量方式所作的分類;;二、心理與教育測驗的功能

1。理論研究功能

（1）收集研究資料

（2）建立和檢驗理論假設

（3）實驗分組

2。實際應用功能

（1）選拔人才美國二戰飛行員選拔

（2）人員安置沒有???用的人，只有放錯地方的人。

（3）心理診斷

（4）描述評價

（5）心理診斷;心理測驗在心理診斷中的應用;人格測驗;

案例明尼蘇達多相人格問卷（MMPI）

背景：1942年首發。新版MMPI-2，1989年發行。新版

MMPI-A用於青少年。

設計：標準記分鍵，個人回答模式與已被診斷歸入某一臨

床人群者比較。出自８個臨床量表分數加男子氣—

女子氣和社交內向性及三個效度量表。

題目：原版550題，“是”，“否”或“不肯定”回答。新版替

換了約100題。

計分：分數剖析圖。現測驗解釋按高分模式，產生編碼描

述不同的剖析圖。有電腦測驗解釋。

應用：臨床評估，為臨床篩選設計。

子版本：加州心理問卷從中抽取一半題目，用於正常人；

5000多已發表研究用了MMPI。;

;一、心理與教育測量工作者的素質要求

1。心理與教育測量工作的知識結構（基礎知識、專業知識）

2。對心理與教育測驗的科學態度

錯誤觀

測驗萬能論——20世紀20年代

測驗無用論：

測驗遭到的最強烈的批評是：測驗為宿命論和種族歧視提供心理學依據。

“美國黑人和其他美國人的平均智商之間的差異，幾乎完全可以用從胎兒起直至整個一生的處境不利來說明。”

——歐文·戈茨曼

正確觀

（1）重要的研究方法之一——輔助工具

（2）尚不完善

;;“我可以要一份斯坦福——比納測驗空白卷嗎？我的侄子想進某學校，下個星期參加斯坦福——比納測驗，我很想讓他練習一下，他就能通過了。

“為了改進學校的閱讀課程，我們需要一個排除文化影響的智力測驗來測量每個兒童的潛力。”

“昨晚我回答一本雜誌上所發表的智力測驗問題，IQ得了80分，我認為心理