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中小学教学目标的设计与叙写

一、概述

课堂教学目标的设计决定了教学内容的安排、教学方法的选择、教学策略的运用，同时也是教学评价的重要参照标准。因此，教学目标的设计是进行课堂教学活动的前提和保证，作为课堂教学目标设计者在开展课堂教学活动时应该把“科学并准确地设计教学目标”作为首要准备工作。

二、维度

（一）理论依据：教材、学情、课程标准、核心素养、五育并举

（二）设计原则：层次性、主体性、差异性、明确性、发展性

（三）设计方法：

1.在多向对话中确立教学目标（与课标对话、与编者对话、与文本对话、与学生对话）

2.ABCD模式目标陈述法（见阅读关键资料3）

三、阅读资料

阅读资料1.

课堂教学目标的设计原则

（1）层次性原则。所谓层次性原则，是指在设计课堂教学目标时，需要考虑课堂教学目标不是独立的，而是与教育目标体系中的其他目标形成了一个有机的整体。根据前面的论述，我们知道教育目标体系具有层级结构，包括教育目的、课程目标、单元目标和课堂教学目标等若干个层次，而课堂教学目标处于最底层，受到其他各个层级教育目标的制约。因此，我们在设计数学课堂教学目标时，首先要牢牢地把握住教育目标、课程目标以及单元目标，以这些更高层次的教育目标为指导，制定出与这些目标能够形成一个有机整体的课堂教学目标。

（2）学生主体原则。因为教学目标是“学生预期的结果状态”，所以课堂教学目标的行为主体应该是学生，应该指向学生的“学习结果”，而不是指向教师的“教学任务”或者是“教师的教学活动安排”。例如像“培养学生思维能力”这样的教学目标表述，行为主体是教师，因此是不正确的。

（3）差异性原则。差异性原则也可以理解为全体性原则，是指设计课堂教学目标时需要放眼全体学生，能够最大限度地考虑不同学生的情况。在实际的教学中，学生的知识水平、理解能力以及学科素养有所不同，教师在设计课堂教学目标时应该考虑这些差异。

（4）明确性原则。课堂教学目标设计的明确化原则，主要体现在两方面：首先，目标的表述要明确，不可以含糊不清，也不可以太过笼统、空洞，其次，课堂教学应该具体，具有可操作性，要尽量避免使用含义模糊的生活用语，在陈述时应该结合当前的学习的具体内容，描述通过教学后，学生能够做哪些原本不能做的事情，从而提高教学目标的有效性。

（5）突出重点的原则。在设计课堂教学目标时，需要权衡一节课的各种目标，确定主要的目标，削枝强干，尽可能地突出重点。如果目标分散没有重点，容易影响教学效果。当然，突出重点也不能忽视其他目标，因为主要的目标也需要其他目标的支持。

阅读资料2.

在多向对话中确立教学目标

（1）与课标对话

课标是教材编写、教学、评估和考试的依据，体现着国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的基本要求，它规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出了教学的评价建议。因此，在开展教学之前必须与课标进行全面而深入的对话，对课程标准有宏观上的把握和微观上的理解，还要研译对应学段的目标，围绕学段目标设计出课堂教学目标。

（2）与编者对话

学段目标是概括的，它需要课堂教学目标来具体化：课程的性质和理念也是抽象的，它需要通过教材的编排来体现。要想在教学中体现课标的理念，落实课程目标，就必须与教材的编者对话。对话的前提是通读整套教材，对话的最佳途径是积极参与各类新课程培训，认真研读各种版本教材的培训资料。

首先，要明确整套教材的编排体系，明确各册教材教学达成的目标。

其次，要认清每册教材的编排体系和编排意图，明确单元教学目标和重点。

最后，要明确编者选编每篇课文的目的，帮助设计出每篇课文的教学目标。

（3）与文本对话

教材无非是个例子，用好这个例子传授知识、培养能力、习得方法、感受熏陶是教学的重要任务，是提高学科素养的重要途径。每篇课文都是一个独特的例子，它所发挥的具体作用也是独特的。要想让每篇课文的独特作用发挥得更充分，就必须认真研读课文，与文本展开对话，达到对文本准确全面、深入透彻、个性化的理解，并围绕单元教学目标和重点挖掘文本的教学价值，设计出切实的教学目标。

（4）与学生对话

学生是教学的终点，也是教学的起点。课堂教学目标的设计要着眼于学生实际，致力于学生的发展，这就要求在设计教学目标时必须与学生对话。通过对话了解学生已有的认知结构、生活经验、发展需求和个性差异，制定出切合学生现实和发展的课堂教学目标。

总之，我们要通过与课标、与编者、与文本、与学生等进行多向对话，来确立明确的教学目标，才能引领课堂教学行为，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。

阅读资料3.

ABCD模式目标陈述法

我国教育学者张祖忻（1992）等人根据国内外教学目标方面的研究文献和自己的实践经验概括提出的一种探索性的目标编写模式，研究者在马杰行为目标三要素基础上，增加了对教学对象的描述，从