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2019-1-21
2019-1-22
l整本书阅读与篇章阅读有什么异同？各有所长，互为补充，无视或夸大二者的区别都会带来损害
l整本书阅读教学能否课程化及过度课程化？没有过度的课程化，只有不合理的课程化
l课程化会否破坏学生的阅读兴趣？兴趣是课程的内在要素，无视兴趣的课程化是失败的课程化
l教学设计会不会使简单问题复杂化？警惕复杂问题简单化，避免复杂问题复杂化，追求复杂问题清晰化
l整本书阅读与学习的关系是怎样的？不仅是阅读形态的革新，更是学习方式的革新
2019-1-23
整本书阅读
•1、在课程的意义上，认识整本书阅读的价值
•2、在学习的意义上，探索整本书阅读的教学
•3、基于学习方式的变革，引入批判性思维与思辨读写
2019-1-2
4
•1、价值评估：从文本价值到教学价值
•2、内容确定：从文本资源到教学内容
•3、文本关联：从独立文本到互文关联
•4、阅读方式：从体验阅读到思辨读写
•——整本书阅读或可成为语文教改的“发动机”，《语文学习》2017年11期
2019-1-2
5
•《三国演义》：名列“四大名著”，当之无愧的古典历史演义的巅峰之作，但糟粕很多，特别是它的帝王视角、宫廷政
治、权力斗争、暴力倾向以及无处不在的“骗术、权术、诡术、心术”（刘再复语），与现代文明格格不入，与当代学
生发展核心素养存在着尖锐的冲突。
•用《三国演义》来讲“三十六计”，实在是浪费了这部巨著的文化教育资源。姑且不论在中学普及“三十六计”的负面
价值，仅凭他津津乐道于神鬼巧计而无视小说对儒家政治的思考，就已经构成了对《三国演义》的贬低。
•从《水浒传》的具体内容看，小说存在着大量的践踏人性与人道的内容，而且不加掩饰，主要表现为对暴力的迷恋、对
复仇的渲染、对人权尤其是女性人权的践踏等；从《水浒传》的价值倾向看，小说所流露的价值观是混乱的、庸俗的和
投机的；从《水浒传》的题旨看，小说所表现的“忠义观”，不仅与传统家国观念相抵牾，与自由的生命意志相悖逆，
而且还自相矛盾。
•《红楼梦》教学，引导学生关注《红楼梦》中的饮食、服饰、园林、诗词等文化，将《红楼梦》上成了关于传统文化的
普及课。不是说教学中不能涉及这些内容，只有当这些内容与小说的题旨相关联的时候，这些内容才是有意义的。如果
读《红楼梦》，学生仅仅想从中得到一些碎片化的传统文化信息，而对小说的人文内涵与精神价值一无所知，这无异于
焚琴煮鹤。
2019-1-26
•
教学
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