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初中历史教学案例分析

在学习?中国历史?八年级上册第3课“收复XX〞一课时，发生了这样一件事：预备铃响后，我胸有成竹地

步入教室，翻开多媒体课件，一幅优美的画面出现在学生的面前——漫漫戈壁沙丘之中一条浓阴蔽日的柳

路〔?甘棠遗泽?画〕，旁边慢慢出现一首诗，“大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山，新栽柳三千里，引得

春风度玉关〞，接着是我的旁白：“同学们，看着这一丛丛戈壁滩中顽强生长着的左公柳和人们为歌颂左

宗棠率领战士收复XX、治理边疆的伟大业绩而作的这首诗，我想起了唐代王之涣的XX词：“黄河远上白

云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨柳，春风不度玉门关。〞〔也用动画效果让它出现在整个画面的下方〕，

我非常得意自己的“创作〞——用两首诗词作比照，突出左宗棠业绩，又能自然的导入新课。

正在这时，一学生举手要求发言，说“教师，错了，两首诗中的柳不是同一个概念，前面一首是指柳树，

后面一首是曲牌名〞。可能是他的发言激发了另一位同学的勇气，另一位也站起来说：“我好似在哪看到

过，黄河远上白云间，是后人把XX词传错了，原句可能应该是黄河远上白沙间〞。

对这半路杀出的“程咬金〞，我一面用较慢的语速表扬他们能思考和大胆提问，一面那么以飞快的速度

思考应付的方法：如果与他们讨论这个问题，教学任务很难完成，这也不是全班同学感兴趣的话题，我的

教学设计中根本没这一环节。如果用以前惯用的手段“这个问题我们课后讨论好吗？〞显然是对学生的“外

交辞令〞〔实际是教师不允许讨论〕而继续把学生引入我精心预设的教学程序之中，这样做，学生学习的

热情、好奇心、学生的创造思维很可能被扼杀了！我当机立断放弃了已制作好的多媒体课件，对学生说：

“三人行，必有我师焉，你们提出的问题我一时不知如何答复，我想我们只要学习一定能弄清所有的问题。

现在我提议分小组学习，你们俩〔我真诚地微笑着对刚刚两位提出问题的学生〕如果愿意就带一小组从诗

歌入手，兼考XX的地理环境，了解左宗棠在治理XX方面所克制的困难，理解边疆人民对左收复、治理XX

的感谢之情，并把你们收获给同学们汇报；第二个小组从国家平安的角度来考察XX在我国国防中的地位从

而理解左为什么坚持收复XX以及此举的重要意义？〔小组成员自由搭配〕；第三小组考察XX的历史地位，

看能否用你们的考证的事实来告诉俄等侵略者：XX自古就是中国的领土，不容你们践踏和侵略！第四小组，

考察左宗棠收复XX的历史过程，要求把左收复XX的路线、措施、经过搞清楚，各小组形成书面材料〔由

于我所担的班级里各小组都有电脑，且可直接上网，学生也有较好的运用信息技术的根底和网络环境学习

的能力，我要求各组将自己的成果用powerpoint制成幻灯片向全班汇报、交流，教师作必要的补充或更正，

并对学生的成果作恰如其分的肯定，有些地方与学生再一起讨论。就这样，总共只有两目、图文、小字加

起来只有3个页面的一课容，本来用一节课教学绰绰有余，结果我却用了两节课时间，但除完成了本课的

教学任务外，学生获得了满足感和作为学习主人自主获取知识的成就感。从此以后，我发现这两同学对教

师态度特别亲切，很多同学上课积极性也高起来了。“教师，错了〞这句话，勾起我对历史教学现状的深

刻反思，由此想到了目前历史教学中存在的误区：

误区一：教师备课侧重在备教学过程的设计，且过程设计过于具体、详尽、死板而不给学生留有空间。

教案是带有主观性的设计蓝图。目前教师备课〔编写教案〕的侧重，除了对本课重点难点、教学目标等

的分析与处理外，往往更多的考虑的是教学过程的设计，且力求尽善尽美，每一个子目怎么讲，需要学生

答复什么问题，甚至连过渡语怎么说等等全设计好，而恰恰无视了学生这个学习的主人，无视考虑学生在

学习本课过程中可能会遇到哪些问题和为解决这些问题采用哪些方法、途径以及学习资料〔课程资源〕的

储藏。在这样教案的导向作用下，学生很可能变成你的“操作工〞而已。所以教师在备课编写教案时，要

留一点空间，给学生思考、谈自己的看法、进展讨论，要有一定的灵活性，使实施中可根据课堂情景如学

生的反响等及时调整教学方案。

误区二：课堂教学以教师为中心，以学科、书本、课堂为中心，以教师的教为中心，“以不变应万变〞，

无视复杂的教育对象，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识。

目前的课堂教学，仍以教师的传授为主，重