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浅议初中物理课堂教学

初中物理课堂教学形式有多种多样，怎样把教学的侧重点由教师

的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突

出学生的主体作用呢？我认为要抓好以下几个教学环节。

一、抓好入门教育

物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来

说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，

但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”

的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上

好第一堂课。比如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、

“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现

象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些

生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同

样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接

触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。

二、培养师生情感

兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事

物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它

发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入

到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生

的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱

之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，

做到“亲其师，信其道”。

三、展示物理趣味

中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然

现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。

如：初中学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学“大气压”

后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态变化”后，问：自然

现象中的“雾”，“露”是怎样形成的？学习“电学”后，提出为什

么“100w”的灯比“60w”的灯更亮？书写台灯为什么能调光等。

由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既

满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。

四、坚持强化训练

现行物理教科书中采用国际单位制，初学者对“米/秒”、“千克/

米”、“牛顿”、“帕斯卡”等单位感到陌生抽象；学生习惯于单位的

单一性，开始学习p=pgh和功率的单位焦耳/秒这些知识时，对概

念的多因性很难适应。又如，“电功”、“电功率”、“光的反射定律”、

“光的折射定律”，都需要具有初步比较、分析、归纳、概括的能

力，这对于刚入物理门槛的初中生的确感到困难。

因此，教师在教学过程中应设法使学生的思维方法跟上，并侧重

对差生的基本功进行强化训练，从而减轻差生学习物理的困难。

在强化训练中，要培养学生一丝不苟的学习精神和良好的学习习

惯。在教新课前，教师应要求学生按每一条的预习提纲先预习新课

内容，上课首先检查预习情况，课后应要求学生把上过的课文复习

一遍，对课文中的概念、原理、公式做到透彻理解的前提下然后再

做作业，做作业时应该注意力集中，必须在规定时间内完成，并养

成自我检查的良好习惯。

在教学过程中，学生容易出现两极分化，所以教师要及时采取有

效措施，在掌握新知识的同时去弥补原有的知识缺陷，从一开始，

就查漏补缺，对差生紧盯狠抓不放，不让一个人掉队。

五、引导阅读理解

物理定义、定律一般是客观平白的描述，如果稍不注意，就会影

响对概念的理解，因此，教师在阅读课文时必须引导学生抓住关键

词，从而提高阅读效果，增强对课文的理解。例如：压力的定义是：

垂直作用在物体表面上的力。这里“垂直”一词就是关键词。又如

在讲光的折射时，让一束光通过玻璃槽盖子上的狭缝，斜射到水面

上，这里的“斜”字就是非常重要的词。

在指导阅读时，首先要让学生把关键性的词自己找出来，把学生

的阅读感觉从模糊的总体转变到精确的定位上来。在这些关键处放

慢阅读速度，从字面意义理解物理实质。此外，教师还应要求学生

尽可能结合自身的实际感受去阅读，这对培养学生形成理论联系实

际的思维方式很重要。对一些抽象概念，在教学前，先提出一些问

题让学生有一些感性知识的积累，如在学习惯性之前，先布置一些

观察思考题：①观察用脸盆泼水的动作过程和发生的现象；②坐公

共汽车，突然开车和突然刹车时各有什么感觉等等。这样学生在阅

读惯性概念时就觉得容易接受，从而加深对概念的理解和掌握。

六、注重学用结合

教师应重视培养学生学用结合的能力，把物理学活学透。

每当向学生传授新的物理知识时，都