第2章 群落及其演替（大单元教学解读课件）高二生物（人教版选择性必修2）.ppt

学习内容2本章概述与学习内容生态位概念相对比较抽象，教材先介绍其概念，并署名如何研究某种动物或植物的生态位，再通过”思考·讨论“引导学生分析当地自然群落中某种生物的生态位，教材提供了我国崇明东滩鸟类国家级自然保护区的几种鸟的研究数据。教材最后将生态位的形成与协同进化建立联系。、”与社会的联系“介绍了初中就讲过的我国四大家鱼混养的内容，将其与群落的垂直结构、生态位等内容联系起来，同时彰显了我国先民的智慧。第二节学习内容2本章概述与学习内容“问题探讨”围绕三江源国家公园，创设了“环境恶化-进行保护-环境好转”的情境，说明“退牧还草是其中一项治理措施”，指向本节重要概念：生物对环境的适应性。为落实此概念，教材分别从荒漠生物群落、草原生物群落和森林生物群落三个方面进行安排。针对不同层次的群落，设计了两个“思考·讨论”活动，让学生分析、比较、和归纳。主动构建概念。之后通过“思考·讨论”活动引导学生分析其中生物各有哪些适应群落环境的共同特征。每种生物都有自己适宜的生存环境，群落是一定时空条件下不同物种的天然群聚。第三节教学策略1教学策略与课时安排节次策略第一节群落的结构着眼于形成正确的生命观念，培养科学思维利用教材中列举的不同群落的实例或“稻-鱼-蟹”种养模式视频，引导学生合作分析不同群落中物种组成的区别、含有物种数量的多少、不同物种在群落中的地位等，由此建构“群落的物种组成”“物种丰富度”等概念，并找出不同群落占优势的物种，明确物种组成是区别不同群落的重要特征，群落的物种组成不是固定不变的，优势种也可能随着时间和环境的变化而不同，进而理解群落始终处于动态变化中。种间关系借助教材中列举的图片资料，通过问题引导学生合作学习，通过“思考·讨论”进一步明确种间关系对群落的影响、群落中不同物种的关系及物种组成的动态变化。教学策略1教学策略与课时安排节次策略第一节群落的结构着眼于形成正确的生命观念，培养科学思维通过展示热带雨林、非洲草原等不同群落的资料，引导学社做分析相关问题，概括得出群落垂直结构的概念、影响群落垂直结构的因素、自然的生物群落都具有垂直结构等结论。结合教材图片使学生了解群落的水平方向上的镶嵌分布现象，分析影响水平结构的因素及其原因。让学生观察同一群落在不同时间或不同季节时的调查资料，概括出群落的外貌和结构会随着时间而改变。组织学生先合作分析在某个群落中不同物种的地位或作用，初步建构生态位的概念，再结合教材“思考·讨论”共同讨论不同物种占据不同生态位的意义及其原因，巩固概念。教学策略1教学策略与课时安排节次策略第一节群落的结构着眼于培养科学思维，提高科学探究能力“研究土壤中小动物类群的丰富度”，让学生课前预习，依据教材中的要求和步骤，以小组为单位在校园开展这项探究实践活动。取样时应注明采集地点、环境特点、取样时间，取样后在实验室观察并进行分类和统计。教学策略1教学策略与课时安排节次策略第一节群落的结构着眼于增强社会责任感通过简单列举过度放牧、围湖造田，以及退耕还林、退耕还湖等实例，从正反两个方面介绍人类活动对群落的影响，引导学生认同人与自然和谐相处、坚持可持续发展的意义，培养学生的社会责任意识。教学策略1教学策略与课时安排节次策略第二节群落的主要类型着眼于形成正确的生命观念，培养科学思维学习荒漠生物群落时，可以让学生讨论每种生物的形态结构和生理特性是如何与荒漠的环境相适应的；在学习草原和森林生物群落时，可以引导学生逆向思维，思考每种生物有哪些与环境相适应的形态结构和生理特征。最终让学生用不完全归纳法总结出生物与环境是相适应的。充分利用教材中的“思考·讨论”，让学生思考“加入将森林中攀援生活的动物种群与草原上善于奔跑的动物种群对调，对这些种群来说有什么影响？”，引导学生进一步了解生物与环境的适应性。通过将每种群落的特点，以及生物与环境的适应性进行整合，设置不同层次的问题，培养学生的科学思维。第2章群落及其演替单元解读教学策略与课时安排04学习目标与重难点本章概述与学习内容课标要求010302目录课标要求概念2组成生态系统的生物成分与非生物成分相互影响，共同实现系统的物质循环、能量流动和信息传递，生态系统通过自我调节保持相对稳定的状态2.1不同种群的生物在长期适应环境和彼此相互适应的过程中形成动态的生物群落。2.1.4描述群落具有垂直结构和水平结构等特征，并可随时间而改变2.1.5阐明一个群落替代另一个群落的演替过程，包括初生演替和次生演替两