人教版五年级下册探索图形教学设计.docx

探索图形教学设计

【教

【教学目标】

学

内 1．借助正方体涂色问题，通过实际操作、演示、想象、联想等形式发现小正方体 涂

容色和位置的规律。

】

表 2．在探索规律的过程中，经历从特殊到一般的归纳过程，获得一些研究数学问题 的

方面法和经验。

涂 3．在解决问题的过程中，感受数学的有趣，激发主动探索、勇于实践的精神，和 实色

事的求是的科学态度。

正【重点难点】找出小正方体涂色以及它所在的位置的规律。方

【体教法与学法】尝试探究、动手操作、发现问题、整理归纳

（【教学过程】教

材

第 一、复习导入

正方体的面、棱、顶点各有什么特征？

4

4 2．正方体的表面积和体积都需要许多计算才能得到但，是今天我们不去探讨这个，我

们今天来进行一个不需要怎么计算，但是需要发挥你们想象力的小探究，好不好？

页

探 二、新课讲授

索 1．用棱长1cm的小正方体拼成棱长为2cm的大正方体后，把它们的表面分别涂上颜

。色，需要多少个小正方体？你觉得这些小正方体有什么特点？

看来同学们都比较聪明，这个问题难不住大家，那么如果将这个大正方体拼得再大一点呢？课件演示：用棱长1cm的小正方体拼成棱长为3cm的的大正方体后，把它们的表面分别涂上颜色。

需要多少个小正方体？（课件演示需要9个小正方体）

这个时候这些小正方体，都有什么特点呢？

提出问题：其中三面、两面、一面涂色的小正方体各有多少个？请大家小组讨论交流。教师板书。

如果拼成棱长为4cm、5cm、6cm的的大正方体后，需要多少个小正方体？其中三面、两面、一面涂色的小正方体各有多少个？

学生借助直观图独立思考，解决拼成棱长为4cm的大正方体的问题。

分类汇报交流。

①三面涂色：当学生说出有8个三面涂色的小正方体时，追问：哪8个？学生说出三面涂色的小正方体在原来大正方体的8个顶点的位置。

②两面涂色：可能有的学生是数出来的，也可能有的学生是用2×12算出来的。先让用计算方法的学生说一说“为什么用2×12”，从而引导学生发现两面涂色的小

正方体都在原来大正方体的棱的位置，体会可以从一条棱上有2个两面涂色的，推算出12条棱上就有24个两面涂色的。引导比较“数”和“算”

哪种更简便。

③一面涂色：着重交流明确可以由一面有4个一面涂色的小正方体，推算出6个面一共有4×6=24（个）一面涂色的小正方体。

还要追问4从哪来的——棱长4，减去两个2个，得到一个边长是2的正方形。

学生独立解决棱长平均分成5份的问题。教师课件演示

发现并总结规律。三面涂色的小正方体都在大正方体的顶点的位置。不论棱长是几，分割后三面涂色

的小正方体的个数都是8个。

两面涂色的小正方体都在大正方体的棱的位置只，要用每条棱中间两面涂2色的小正方体的个数乘12，就得出两面涂色的小正方体的总个数。

一面涂色的小正方体都在大正方体的面的位置，只要用每个面上一面涂色的小正方体的个数乘6，就得出一面涂色的小正方体的总个数。

如果把棱长为n的大正方体涂色切割，三面涂色、两面涂色、一面涂色的小正方体各有多少个？

利用经验自主探究没有涂色的小正方体与原来大正方体的关系。

引导学生自主提出新问题：除了知道三面、两面、一面涂色的小正方体的个 数以外，你还想知道什么？（估计学生会提出：没有涂色的小正方体有多少个？）

学生讨论方法。估计大部分学生是用小正方体的总个数减去三面、两面、一 面涂色的小正方体的总个数。

课件演示将三面、两面、一面涂色的小正方体剥离出去的过程，激发学生寻 求更简便的方法。

学生自主探究，并填写表格。

展示汇报，从而总结出没有涂色的小正方体的个数是（n-2）个。课堂作业：完成教材第44页第（2）题:数正方体的个数

2层：1+（1+2）=4 或1×2+2×1=4

3层：1+（1+2）+（1+2+3）=10或1×3+2×2+3×1=10

4层：1+（1+2）+（1+2+3）+ （1+2+3+4）=20或1×4+2×3+3×2+4×1=20

三、课堂小结

提问：通过今天的学习你有什么收获，还有什么疑问？

教师举例说明“分类计数探究规律”的数学思想和方法在生活中有着广泛的应用，让学生体会数学的应用价值。

四、课后作业

完成练习册中本课时练习。

【板书设计】

探索图形

2层：1+（1+2）=4 或1×2+2×1=4

3层：1+（1+2）+（1+2+3）=10或1×3+2×2+3×1=10

4层：1+（1+2）+（1+2+3）+ （1+2+3+4）=20或1×4+2×3+3×2+4×1=20