四年级下册语文3天窗精品教案.docVIP

学校教师备课笔记

年级

四年级

学科

语文

主备教师

复备教师

课题

3、天窗

课型

新授

课时

2课时

教材及课标分析

本文是茅盾写的关于童年生活的文章,内容通俗。课文叙述了孩子借助家里的那一方天窗，观看屋子外面的世界,并由此产生了无穷无尽的遐想。

学情分析

大部分学生都没有见过天窗，教师要引导学生结合插图理解天窗，进而联系全文理解“小小的天窗是你唯一的?慰藉这句话。

教

学

目

标

1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。

2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

教学重点难点

?重点：理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。

难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。

教学方法

教师点拨、学生自主探究

课前准备

教师

教师搜集资料，课文朗读录音。

学生

学生熟读课文，认识生字新词。

教学活动过程设计（第1课时）

教学

环节

教学活动

设计意图

(或复备建议)

教师活动

预设学生活动

一、创设情境，激情导入

1.每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国南方农村，习惯在屋顶上开个天窗，天窗是怎样的呢？今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文。【出示课件2】（板书课题并齐读课题）（板书：3天窗）

2.师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？”）

3.天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充溢想象，下面让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力。

4.简介作者【出示课件3】

茅盾(1896年-1981年)，原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、沈明甫等，浙江省嘉兴市桐乡市人《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。

学生朗读课文，思考老师提出的问题。

?针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图发生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。

了解作者，有助于学生理解课文，感受真情。

教学

环节

教学活动

设计意图

(或复备建议)

提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体掌握课文，又有利于学生自身在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。

教师活动

预设学生活动

二、初读课文，自学字词

茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢？

1.请你自己试着读课文。

（1）给课文标出自然段。

（2）勾画出不认识的字，根据注音拼读，读不通顺的地方多读几遍。

2.学生试读。

3.指名分自然段朗读。

教师相机出示每个自然段中带生字的新词，正音、巩固。学生感到陌生的词语也出示让学生认读。

4.出示本课生字组成的词语。（课件出示4）

慰藉卜落锐利河滩帐子闪烁蝙蝠霸气猫头鹰

认读形式灵活多样。

师生参与评价，重点强调生字“帐烁锐”为翘舌音；

前鼻音“滩、蝙”，后鼻音“鹰”等。你认为哪些词语易读错或难读，再反复读，学生练读。

5.指导书写【出示课件5】

“蝙”左窄右宽，注意右边的“扁”，“户”的下面是一横，两竖。

“鹰”笔画较多，注意写的扁一些，注意笔画的穿插避让，“广”写宽大一些。

学生试着朗读课文，勾画出不认识的字。

学生自己练习认读生字新词，小组合作检查认读效果。

教学

环节

教学活动

设计意图

(或复备建议)

教师活动

预设学生活动

三、再读课文，理清条理

1.快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？说说天窗在哪儿？为什么开天窗？

2.依据这样的条理给文章分为三段。【出示课件8】

第一段（1-3自然段）：天窗的由来。

第二段（4-7自然段）：天窗带给我们的慰藉。

第三部分（8自然段）：感谢发明天窗的人们。

3.完成填空：【出示课件9】

《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）

为什么说天窗是神奇的呢？哪个段落最能概括体现了这种神奇？（最后一段）

学生浏览课文，思考问题。学生边交流边整理课文的叙述脉络，了解课文的主要内容。

这一环节的设计是为了让学生自主学习探究，学会质疑，让学生成为课堂真正的主人，为以后学习课文打下基础。

四、学习结尾，学会质疑【出示课件10】

1.出示文章最后一段，齐读。

2.你们是不是觉得这