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高中语文个人研修计划9篇（提升你的语文水平）

篇1

研修目的：新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在合作中学习，在

学习中合作，已成为基础教育中不可轻视的内容。但是，这种“合作”的学习方式

在我们的语文课堂中却表现为盲目的“合作”，盲目的探究，只注重形式，而不讲

究实效。因此，通过本次研修活动，来共同探讨如何指导学生有效的开展合作学习

，以提高语文课堂效率。

(一)、以年级组为单位，确定一节课授课内容，开展集体备课，重点围绕“如

何引导学生合作学习”设计教学程序，形成说课稿和详细教案，并推荐一名说课、

授课。

(二)、全体语文教师到多媒体教室集中，听各组代表说课。(注意：说课教师均

要求有电子教案)

(三)、公开课展示：各年级代表上课，全校语文教师随堂听课。

(四)、总结评课：各备课组确定中心发言人进行主讲，然后每位教师发言评课

。然后将好的经验归纳总结。

(一)、语文学科的教学目标。①语文的知识教学目标;②语文能力的培养目标;

③语文情感的陶冶目标。

(二)、

语文课堂教学模式的建构理论。①文件法规，文献资料;②语文学科教学原理;③学

生心理及其差异性，以及获得知识，提高语文能力的途径。

①构建思路：自主是前提，合作是手段，探究是目的。

③课堂流程：a、创设情景导标→b、自主质疑→c合作交流→d梳理点拨→e拓展

延伸→f走进生活。

①组内成员分工明确，如资料搜集者、总结发言者、组织者、记录员等;每个成

员承当个体责任，彼此相互积极依赖。教师是合作学习的策划者、组织者、参与者

。

②、合作讨论的问题必须具有探究价值，讨论的必要。既能激发学生的兴趣和

合作热情，又对学生具有一定的挑战性，是学生通过合作才能完成的。

③教会学生学会倾听，学会质疑，学会争辩，学会评价;尊重别人意见，接纳别

人意见;强化合作学习的认同感。

④科学的评价：注重学生合作过程及方法的评价;关注小组合作的有效性、小组

成员的参与度、对学习的贡献度;关注学生讨论的焦点、深浅度等。注重“学生自评

”。

现代教学作为一种培养人的社会实践活动，是以增强学生的主体意识、发展学

生的主体人格为目标，试图通过活动来引发学生主体与环境之间的相互作用，从而

塑造和建构教学活动主体，促进学生主体性的发展。有了主体性的发展，学生的创

造力才可以被激发出来，实践能力才可以表现出来。

健康的身体、健全的心理是每个人发展的前提。在我国，由于受应试教育的影

响，这种现象也比较严重。在评价时过分地强调成绩的高低，按名次排队，致使有

些学生感到压力大、负担过重、焦虑感过强，学生的身心健康受到损害。建立和保

持与他人相互依赖、相互合作关系是心理健康、人格健全的表现形式之一。而它只

有在人的活动中，尤其是在人与人的交往过程中才能不断完善起来、合作学习、将

弥补以前教育中的不足，为学生将来进入社会工作和学习奠定一个良好的心理基础

。

当代教育如要切实提高学生的创造性意识，在目的方面除了强调批判意识培养

外，还要强调综合意识与合作意识的培养。在教学基本任务和基本目标方面，应该

通过知识的传授，培养学生的合作意识，让学生有更多的讨论、质疑、试验和辩论

的时间，引导学生发现和创新知识。

篇2

1、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的

思想情绪。

2、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

3、了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞

一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“

人生入梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情

怀。

2、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色?怎样理解《赤壁怀古》的

艺术特色?

苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活

，拓宽了词的题材;使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息

，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》

豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、

咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。

联系余秋雨的《东破突围》，引导学生理解