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《小学中低年级数学教学中渗透数形结合思想的实践研究》

开题报告

贺兰县第二小学徐国庆

一、课题核心概念的界定

数学思想，是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中，

经过思维活动而产生的结果。数学思想是对数学事实与理论经过概括后产生的

本质认识。数学思想大致包括函数方程、数形结合、分类与整合、整体思想、

方程思想、转化思想、隐含条件、类比思想、建模思想、归纳推理、极限思想

等。

数形结合是一种数学思想方法，是把抽象的数学语言、数量关系与直观的

几何图形、位置关系结合起来，通过“以形助数”或“以数解形”即通过抽象思维

与形象思维的结合，可以使复杂问题简单化，抽象问题具体化，从而起到优化

解题途径的目的。数形结合应用包括以数解形和以形助数两方面。

“渗透”指某种思想方法在某个实践过程中逐渐的渗入利用，这里主要指

在小学数学课堂教学中逐步渗透数形结合思想方法。

二、课题的提出背景和意义

1．课题提出的背景

数学是研究客观世界的空间形式与数量关系的科学，数是形的抽象概括，

形是数的直观表现。华罗庚先生指出，“数缺形时少直观，形少数时难入微”。数

形结合既是一种重要的数学思想，又是一种常用的数学方法。数形结合在数学

解题中有重要的指导意义，这种“数”与“形”的信息转换，相互渗透，即数量问

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题和图象性质是可以相互转化的，这不仅可以使一些题目的解决简捷明快，同

时还可以大大开拓我们的解题思路，为研究和探求数学问题开辟了一条重要的

途径。

长期以来，在教学中数学知识是一条明线，得到数学教师的重视，在教师

的集体备课、教材知识体系梳理等都能得到集中体现；数学思想方法是一条暗

线，容易被教师所忽视，《数学课程标准2011版》颁布实施后，课程目标由“双

基”变为“四基”，我校数学教师才对数学思想有所了解，但在具体的教学实施过

程中仍旧依靠个人的理解和经验选择性实践。在我们的小学数学教学中，如果

教师能有意识地运用数形结合思想来设计教学，那将非常有利于学生从不同的

侧面加深对问题的认识和理解，提供解决问题的方法，也有利于培养学生将实

际问题转化为数学问题的能力。“数形结合”对教师来说是一种教学方法、教学

策略，对学生来说是一种学习方法，如果长期渗透，运用恰当，则能够使学生

形成良好的数学意识和思想，形成为学习和思考数学的习惯，长期稳固地作用

于学生的数学学习生涯中。作为一线教师，如何系统的运用数形结合思想进行

数学教学，是我们面临的一个极富实践价值的重要课题。

2．课题研究的意义

在现实世界中，数与形是不可分离地结合在一起的，这是直观与抽象相结

合、感知与思维相结合的体现。数与形相结合不仅是数学自身发展的需要，也

是加深对数学知识的理解、发展智力、培养能力的需要。“数形结合”是中学数

学中比较重要的一种思想方法，其实质是将抽象的数学语言与直观的图像结合

起来，在数的问题与形的问题之间互相转换，使数的问题图形化，形的问题代

数化，从而巧妙地解决貌似困难、复杂的问题，达到事半功倍的目的。而在小

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学，学生正处于形象思维与逻辑思维并肩发展的阶段，在小学数学中，特别是

新教材也渗透了“数形结合”的思想，所以小学阶段更是培养学生“数形结合”思

想的好时期。在小学数学教学中教师要有意识地沟通数、形之间的联系,帮助

学生逐步树立起数形相结合的观点,并使这一观点扎根到学生的认知结构中去,

成为运用自如的思想观念和思维工具。作为数学老师，应能认识到数形结合的

思想所表现出来的思路上的灵活，过程上的简便。在小学阶段，虽然属于数学

的起步阶段，但渗透“数形结合”还是有其一定的价值的。

首先，懂得“数形结合”的方法就能更好地理解和掌握数学内容。

第二，懂得“数形结合”的方法有利于记忆。学生懂得“数形结合”的数学思

想方法后，对于小学数学知识的理解性记忆是非常有益的。

第三，懂得“数形结合”的方法有利于数学能力的提高。如果小学数学教师

在教学中注重“数形结合”思想的渗透，那么，就能使学生学会正确思维的方法，

从而促进学生数学能力的提高