高中语文《鸿门宴》教案3篇（提高学生阅读理解能力）.pdfVIP

高中语文《鸿门宴》教案3篇（提高学生阅读理解能力）

篇1

１、了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习作者

运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；

２、认识“鸿门宴”这一斗争的性质，注意本文情节起伏的结构特点，正确评

价有关人物；

３、重点学习“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词，了解

课文词类活用、成分省略等语言现象。

１、了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。

２、掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意义和

用法。

２、注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。

二、让学生自己整理有关《史记》的知识，快速读课文，做到整体感知。

②宴前共写了哪几件事？用精炼的词语概括。哪件事是“导火线”，这一部分

在情节发展上有什么作用？

四、学生带着问题②诵读（１─２）节，教师指导学生不懂之处。

五、作业布置：请学生在理解（１─２）节的基础上诵读（３─４）节。

①宴中这部分共写了哪几件事？它围绕对刘邦的态度反映了项羽、范增之间什

么矛盾？

②文中的项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙分别具有什么性格的特点？通

过他们的哪些言行表现出来的？

八、学生带着问题①②读（３─４）节，并让同学自己指出自已不理解的地方

。

九、布置作业：⑴背诵（３─４）节⑵完成练习（二）p91

十一、先齐读（５─５）节，然后和学生一起解决其中问题。

文中运用了对比手法刻画人物性格，具体表现在什么地方？

十四、整体把握全文的写作特色，并要学生自己分析项羽、刘邦的形象。

篇2

1、了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯

众所起的重要作用。

2、归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳

）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。

理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。

[教学要点]引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。放录音，范读课文，以求

准确认读。熟读课文，理解文意。

提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压

倒世上的一切。“逝”，奔驰。

这首楚刺体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种

局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中

一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、

现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉

：“我可怎么安排你呀？”

提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中

，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的

忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬

天下。

同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

选一学生回忆初中所学《史记》中的篇目，简介司马迁及《史记》，突出有关

常识。

教师讲解：秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽

也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主

力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入

关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206

年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主

要矛盾展开。

篇3

3、了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其人生中所起的重

要作用。

《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书

共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史；

是我国二十四史中的第一部纪传体通史。《史记》是作为正史的二十四史中的第一

部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家：叙述贵族王侯的历史；列传：历代诸侯之

外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地

理。人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素。其中也有许多思想性和艺术性高度结合的

作品。

鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是