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选择与安排：给习作一个完整有生命的形式

今天我执教的习作课《形形色色的人》是统编版小学语文义务教育教科书五年级下册第五单元的习作内容。这一单元是一个习作单元，人文主题是“众生百态”。从二年级的写话开始，我们已经陆陆续续开展了多次写人活动，通过这节课，和大家聊聊我对习作教学的一点想法。

众所周知，孩子作文，“无米下锅”是第一道坎。基于此，写作界不无努力。从命题上看，解除“命意”，加大“命域”。题型由命题、半命题到“供料”作文的演进；从内容上看，注重生活与心灵的统一，由理性、智性向诗性、感性的倾向；从立意上看，由“有意义”到“有意思”的转变。其背后一个重要的原因，就是为了摆脱孩子写作时“无话可说”的困境。

可是，朱光潜先生却不这样认为，他说“在作文运思时，最重要的而且最艰苦的工作不在搜寻材料，而在有了材料之后，将它们加以选择与安排，这就等于说，给它们一个完整有生命的形式。”

而我这节课，正是想传达这样的理念，通过“选择与安排”的指示，为孩子习作，提供一个“方便之门”。

一、选择，基于“剪裁艺术”

第一就是选择人物。其实今天早上我已经接触过孩子，对这张预写单进行了一个作文前的指导。我对孩子们说：“在我们的生活中，有没有印象特别深刻的人，请写出三个。”然后再提出要求：“在三位当中，你觉得哪一位特点最鲜明，让你眼睛一闭起来，满脑子都是他/她。”让孩子们选择，孩子们通过比较，删去其中两位，留一位。这是选择之一。

选择之二就是典型事例。从众多事件中锁定四件事情，然后在四件事情中确定一件最具典型的事例。

“有选择，就必有排弃，有割爱”（朱光潜语）。吴敬梓在《儒林外史》里写的严监生，只挑选他临死之前看见两茎灯芯不闭眼一事。《红楼梦》对于妙玉着墨最少，而她那一幅既冷僻又不忘情的心理令我们一见难忘。文学作品中，因为选择，寥寥数笔，把一个人物的性格特征、外貌特点、形象特性，如浮雕一般突出于石面，使读者看到，马上就可以得到一个强有力的印象。这就是选择的妙处。今天我无法和学生深入聊选择的妙处，但通过两次选择，让他们学会聚焦，突出鲜明的人物特点来。

二、安排，合于“完整形式”

如果说“找最好的字句要靠选择”。那么，“找最好的层次要靠安排”（朱光潜语。）这节课上，安排分三项。

安排的第一项是明确典型事例。在第一次试教的时候，我就被典型事例狠狠地“教训了一顿”。在试教之前，我以为选择典型事例对于学生而言并没有特别大的问题，没想到当时我们班习作能力最好的学生在典型事例的选取上也是失败的。后面的几次也遇到过这样的问题，所以才有今天这样的安排：先借助教材明确典型事例的特点——与众不同、突出特点；再出示学生的预写单，根据典型事例的特点选取典型事例；接着让学生自己针对预写单中的四件事情选择一件最具典型的；最后让同桌也来选择。通过这样的安排，化解典型事例选取这个难点。

安排的第二项是创设习作的任务情境。“年度最具特色人物评选”包括班级海选、小组投票、颁发奖状，创设这样的习作任务情境，都是为了消除学生习作的畏难情绪，激发他们的兴趣。

安排的第三项是特写镜头的方法指导。通过微课中小伙伴的讨论，将本单元几篇课文中涉及的写人方法进行重温，然后总结出将人物特点写具体的一种方法——特写镜头。在这里，特写镜头不是语言、动作、神态、外貌等方法的一种标签化认证，更重要的是关注特写镜头添加的位置以及人物描写方法的适切，既什么样的特点用什么样的人物描写方法更适合。这也是本次习作教学的重难点。

朱光潜先生说：“完与整是相因的，整一才能完美”。而这样的完整，就是出于安排。不管是典型事例的选取，任务情境的创设，还是特写镜头，我努力让学生的习作片段因为安排而有一个完整的形式，一个有机的生命体。