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·58·2024年2月20日投稿网址：

中小学教师教学技能的提升困境及其破解*

王志程林歌

（河南大学教育学部，河南开封，475004）

教学技能是教师专业素质的重要组成部分，教学技能具有个体性、默会性、实践性和可操作性，提升教学技能

需要观照以上基本属性。中小学教师教学技能的提升困境主要体现为：教师对教学技能知识掌握不够全面；

教学技能理论知识与教学实践相分离；传统的课堂诊断导致教学技能提升效果式微。破解教师教学技能的提

升困境，可践行以下路径：职前与职后相贯通，提升教师实践性知识素养；规避传统培训弊端，提高教学技能

培训的效果；实施教学切片研究，提升课堂诊断的有效性。

中小学教师；教学技能；课堂教学；课堂诊断；切片诊断

王志程，林歌.中小学教师教学技能的提升困境及其破解[J].教学与管理，2024（06）：58-62.

2022年4月11日，教育部等八部门联合印发化表现。第二，技能只有通过练习才能形成，这说明

了《新时代基础教育强师计划》，提出：“要着力推动技能是可以训练的。第三，技能是通过活动方式表

教师教育振兴发展，努力造就新时代高素质专业化现出来，这种活动方式既包括身体活动，又包括智

创新型中小学教师队伍，为加快实现基础教育现代力活动。那么教学中的技能又何尝不是如此，对于

[1]教师而言，其教学技能并不是信手拈来的，它源自

化提供强有力的师资保障。”文件中提到的“高素

质”“专业化”，它们既是教师职业发展的风向标，也于教师已有的知识和教学经验，这些知识和经验经

是对现代教师素质发展的新要求。作为一名高素质过反复地练习最终在课堂教学中体现为一系列的

专业化的教师，不仅要掌握各种各样的专业知识，教学活动或教学行为方式。但是，其行为不是完全

还要具备娴熟的教学技能，唯有如此，才能在课堂自发形成的，而是受自我意识控制的，为已有知识

教学中立稳脚跟。正如苏联教育家马卡连柯所言：和经验所支配，因此，在行为的发生过程中离不开

“以能力和熟练的业务水平为基础的技能，才能够认知活动的参与。可以说，教学技能既是教师知识

解决问题。因此，不仅仅要给教师以知识，而且要培和经验的载体，也是内在认知因素和外在行为因素

[2]的结合体。基于此，笔者将教学技能定义为：教师凭

养教师的技能。”教学技能是中小学教师教学能力

的重要体现，当前中小学教师教学技能提升面临着借着已有的各种知识和经验，在教学活动中完成教

诸多困境，无论是从课堂教学层面，还是教师专业学任务、实现育人目标的一种外在教学行为和内在

发展方面，教师的教学技能亟需得到有效提升。认知活动相结合的过程，是教师行为方式和认知活

动的整体体现。

（1）个体性。所谓个体性，即教学技能的形成无

“技能”一词，从心理学视角来看，“技能是个体不与教师的个人知识密切相关，通常情况下，教师

运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作教学技能的形成需要借助所学的教育理论知识，但

[3]

方式和肢体动作方式的复杂系统”。基于技能的定在中小学场域中，各个教师的教学技能水平是迥异

义，我们能够发现：第一，技能与知识密不可分，知不同的，其原因就在于教师教学技能的形成是教育

识是技能形成的基础，技能是知识掌握运用的自动理论知