于收放间探索有效教学策略——以国家一流课程《发现·记录大美新疆社会实践》为例.pdfVIP

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于收放间探索有效教学策略

——以国家一流课程《发现·记录大美新疆社会实践》为例

○马娴

【摘要】第二批国家级社会实践一流本科课程《发现·记录大美新疆社会实践》确立师生“学习共同体”教学理

念、构建“理论-实践”的一体化教学模式、彰显实践育人特色，基于此，探索将“扶放有度”教学模式四阶段即教师示

证、教师辅导、同伴协作、独立表现看作四元素，融入项目化教学实施过程中，明确选题策划、采访、写作三个阶段，将

之作为教师介入和指导的要点、学生拓展与创新的方向，追求收放有道，以提升课程的高阶性、创新性、挑战度这“两

性一度”。

【关键词】实践教学；扶放有度；教学策略；育人模式

【基金项目】新疆维吾尔自治区社会科学项目“多元主体视角下新疆形象的建构与传播研究”（项目编号：

19BXW087）阶段性成果；2021年新疆财经大学课程育人示范点建设项目“‘习近平新时代中国特色社会主义思想’融

入课程的育人模式建构研究”阶段性成果。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。实践教学在生的实战能力。

新闻传播人才培养体系中尤为重要，各地新闻院系积极（一）教师与学生的关系

探索实施路径，其中，把课堂搬到社会中去，让学生以准当今社会，老师与学生的关系应该是怎么样？有学

记者的身份进行新闻采访是主要方式之一。值得注意的者将主体间性理论引入教育领域，提出师生应是一种平

是，这一方式在实际教学中不易把握，存在师生关系失等对话、相互交流、相互沟通、相互启发，互为主体性的

[1]

衡、平等对话意识缺乏、理论实践融合不到位、教学目标关系。相较于“以教师为主导，学生为主体”的理念，

偏离、专业技能与职业素养协同不佳等问题，亟需从理“双主体”更适合实践类课程。这是因为，一方面，教师是

念、过程、细节入手，归纳总结出行之有效的教学方案。主体，明确“教”的边界，变“主导”为“引导”，承担组织

本文以新疆财经大学新闻与传播学院新闻实践类课程者、激励者、推动者、合作者等角色，既不越俎代庖又不

《发现·记录大美新疆社会实践》为例，阐释笔者开展的放任自流，同时在教学中汲取利于自身成长的养分；另

探索和实践。一方面，学生是主体，变“学会”为“会学”，承担探索者、

参与者、创新者等角色，最大限度地激发自身潜能，达成

一、理性省思——处理好三个关系

掌握知识与发展能力的有效融合。师生两者各司其职，

为适应时代要求和社会发展所需，推动新闻学的教在平等、尊重、合作、对话的氛围中合力同行，形成教学

育理念与模式创新，2017年3月，新疆财经大学新闻与相长、良性互动的“学习共同体”。

传播学院在已有的课程实践、院级媒体实践、校级媒体（二）理论与实践的关系

实践的基础上，结合新疆地域特点及新闻学专业特质，传统的新闻实务教学普遍存在理论与实践比例失

开设《发现·记录大美新疆社会实践》课程，使得新闻学衡的问题，一种是理论多、实践少，培养出来的学生难以

教育从书本走向实践，由学校“小课堂”连接社会“大课与市场需求对接；一种是实践多、理论少，培养出来的学

堂”。老师带领学生深入新疆地州县基层农村以及大型生业务水平常在低位徘徊，后劲不足。破题的关键是找

企业生产一线实地采风探访，践行新闻“四力”，讲述新准理论与实践教学的平衡点、结合点。著名教育家杜威

疆故事。笔者作为带队教师之一，不断思考、总结，处理提出，“从做中学要比从听中学