小学数学_认识平均数教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

教学目标：

1.从生活实际中体会平均数的意义，建立平均数的概念，理解和掌握

求平均数的方法。

2.能发现并提出有关平均数的问题，探索求平均数的方法，体会学习

平均数知识的价值。

【教学重点】

理解平均数的意义；掌握求平均数的方法；体会求平均数的作用。

【教学难点】

理解平均数的意义。

教学设计：

一、课前谈话：

同学们先拿出你手中的彩色纸，试一下上面的小方格能揭下来吗？

（能）那你再试一下还能贴上吗？（能）这些小方格既能揭下来也能

贴上，我们把它暂时放在一边,过一会儿再用可以吗？

简单的说一说自己的爱好。看来每个人都有自己的爱好，想不想

知道老师的爱好？（想）一会儿告诉你们。好了，那我们开始上课，

准备好了吗？上课。

生活中有很多平均数，而且我们可以用平均数的知识来解决实际

问题，所以说学习平均数是不是很重要？（是）

二．新知导学，合作探究。

1.我的第一个爱好是看新闻，这是我前两天在一个网站上看到的

一条咨询，读完这条咨询女生会心一笑，但是小明却害怕了，他说

他的奶奶今年已经76岁了。小明为什么害怕呢，你有什么看法？（1

或2个同学回答）看来大家对平均数有所了解，我们接着来。

2.老师的第二个爱好：篮球。

创设情境：前几天我有幸当了一回教练，带领校运动员去参加了篮球

赛，我校运动员的实力那是相当厉害，刚一上场就表现出了非凡的气

势，几个回合的比拼一直领先，我心想：赢定了。就在我暗自高兴的

时候，突然有一名队员受伤了。我着急了，得找一名队员代替受伤队

员，作为替补的7、8号运动员都想上场，他俩争得面红耳赤，互不

相让，我到底该派谁上场呢？大家先看一下：这是7、8号运动员小

组赛中得分统计表，7号参加了几场比赛？8号呢？横线表示没有出

场。通过这些数据，你认为该让谁上场呢？（小组讨论）学生汇报：

预设一：比总分：7号运动员上场3次，8号上场4次，比总分不公

平。

师：这是你的观点，还有没有其他观点？

预设二：比平均分。

师：两种观点观点，你同意哪个？为什么？学生回答。

师：看来上场次数不同，用比总分的方法来决定胜负不公平。

既然都觉得比平均分公平，咱就比平均分。我们先来求7号运动员的

平均每场得分。

拿出练习本求一求吧。学生自己计算。

学生汇报，你说我写。板书：（9+11+13）÷3

=33÷3

=11（分）学生说一说怎么计算的？

强调：先把每场得分先合起来，再平均分成3份。我们给它起个

名字：先合后分。叫什么？

除了这种方法还有其他方法吗？师：先拿出手中彩色的纸，老师把

7号运动员的每场得分用条形统计图的形式表示了出来，1个方格代

表1分。他第1场得分多少？生：9分。师：第3场呢？生：11分。

师：第四场呢？生：13分。师：每场得分相同吗？生：不相同。师:

你就想办法让每场得分都变得同样多。（学生动手操作）

师：同学们都胸有成竹地举起了小手，咱找一个同学上来演示一下（给

展示学生一份原始的统计图）。（学生上来演示）

师：看谁坐得最端正，最会倾听。说一下你是怎样求出的。（学生演

示）

师：瞧，现在每场得分怎样了？生：同样多了。

师：像刚才这位同学这样，把多的移一些补给少的使每场得分都变得

同样多，这个方法我们给它起个名字（板书：移多补少）叫什么？

这里的11分是第一场的得分吗？是第四场的得分吗？是第三场的

得分吗？可是都是11分啊？表示的意义一样吗？那这里的11分既

不代表他在三场比赛中的最高水平也不代表最低水平，那它反映的

是7号运动员的什么水平？

然后提出问题：如果派7号运动员上场一定会得11分吗？为什

么？

3、成果展示，质疑评价。

让学生选择一种喜欢的方法求出8号运动员的平均分，然后分别

请“移多补少”的学生说出答案，请“先合再分”的学生说出如何

列式。

教师再次强调：这里的10分反映的是什么？反映的是8号运动员

在4场比赛中的整体水平。（学生齐读）让学生仔细观察，平均数和

最高分、最低分相比怎样了？（板书：最大数，最小数）

教师强调：平均数既不是最大的也不是最小的，比最高分低比最

低分高。

最后，学生得出应该派7号运动员上场的结论。

三．巩固练习，拓展提升