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依托自主游戏，培养幼儿良好的学习品质

一位学者曾说过：“作为教育工作者，应对20年后的挑战，我们能够教给孩子么？我们

都不知道。20年后会是么样子？我们也不知道。”在《纲要》和《指南》中强调“重视幼

儿的学习品质，帮助幼儿养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探索和尝试、乐于想象

和创造等良好的学习品质”是幼儿期尤为重要的，而不是用过去的知识培养未来的孩子。

《指南》还提到：“要珍视游戏和生活的独特值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感

知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”这里强调了游戏及亲身体验对幼儿发展的重要意

义。

基于此，我园根据幼儿的发展特点，将自主游戏作为支持幼儿学习的主要活动形式渗透于一

日活动中。通过提供丰富的游戏材料、环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自主选

择游戏材料，自主选择游戏内容及游戏伙伴，选择自己喜欢的方式进行游戏，在与材料和伙

伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、创

造性的发展，使幼儿的兴趣和需要得到满足。

一、结合幼儿的发展特点，将课程进行调整

课程中注重了自主游戏和绘本阅读两方面的内容，在此只对我园着重进行的户外自主游戏进

行阐述。

二、结合户外场地创设自主游戏环境

通过观察孩子们的室内外活动，发现我园户外操场是孩子们喜欢探索、游戏的场所，因此根

据幼儿的需要，科学创设户外游戏环境，拓展游戏空间，使已有空间发挥最大的教育值。

经过全园教师实地观摩研讨，将各个角落进行规划，尝试根据材料划分为9个区域：

1.积木区：

中控积木、主题积木、梯子、凳子、木板、油桶、辅材等。

2.车区：

各种车、标志、服装、辅材。

3.沙水区：

玩沙玩具、玩水玩具、雨衣、雨鞋、澡盆、娃娃等。

4.涂鸦区：

丙烯颜料、水粉颜料、石头、画板、各种笔、调色盘、罩衣等，距水源近。

5.攀钻爬区：

树攀爬、平衡、大型滑梯、山坡山洞、辅材。

6.泥工区：

拉胚机、陶泥、各种磨具、工具、展示架等。

7.木工区：

各种形状薄厚的木块、锯子、护目镜、钉子等。

8.家庭区：

各种锅、铲、盆、碗、勺子、娃娃、推车等。

9.主题游戏区：

打地鼠、翻箱子、调皮筋、多米诺、俄罗斯方块等。

在材料投放中我们遵循“材料要让幼儿看得到、找得到、拿得到、放回去”的原则，确保幼儿

自主、有序地进行游戏。此外我们和幼儿一起设计制作了材料图标，来提示幼儿自觉分类和

整理，标记图推动了游戏的顺利开展。

在实践过程中我们发现，低结构开放性材料的投放对于支持幼儿自主游戏有着重要意义，幼

儿根据自己的需要选择不同的材料，到不同的场地进行游戏，不再受限于固定的区域、固定

的材料，真正将自主选择材料、游戏地点、游戏伙伴的权利交给了孩子。

三、通过实践，引导幼儿计划、回顾习惯的养成

为了帮助幼儿有目的地游戏，锻炼其做事的计划性，我们将游戏分为三个阶段，即：计划环

节（游戏前）——游戏环节（游戏中）——回顾环节（游戏后）。

1.注重自主游戏前的计划环节

所谓计划，首先是在班级中教师帮助幼儿回顾户外活动区名称、特色材料、幼儿已有的游戏

经验，激发幼儿选择不同区域的欲望。

二是幼儿进区后，区域指导教师（非本班教师）引导幼儿观察本区域游戏材料，提问的方

式帮助幼儿梳理游戏思路。对幼儿来说，做计划就是表达自己的意图，教师根据不同年龄班

幼儿特点选择打电话、开汽车、抛接球等游戏形式，引导幼儿轻松做计划。如：

师：“今天你想玩么？去哪里找材料？去哪里玩？想要和谁一起玩？”

幼：“今天我想玩枪，我要去搭建区取材料，我想和强强一起玩打仗游戏。”

师：“你们想在哪里玩打仗游戏？”

幼：“我们在大树中间玩，还要搭堡垒。”

师：“搭堡垒需要用么材料？”

幼：“需要用小凳子和木板。”

整个计划过程，无论是班级教师还是区域中的指导教师，都注重在亲密、舒服的氛围中和幼

儿一起谈话，梳理即将进行的游戏。这样可帮助幼儿表达自己的想法和选择，能够增强幼

儿游戏的复杂性、增强幼儿的自信心和控制力、增强幼儿游戏的参与度和专注度。

2.利用材料服务于幼儿的游戏过程

在幼儿不断的游戏过程中，教师们深刻感受到低结构开放性材料对于支持幼儿自主游戏的重

要意义。实践中，我们发现因为材料的开放性，孩子们游戏的自主性和创造性有了明显的发

展。

如：积木区，开始时孩子们合作意识不强，三三两两地搭建平铺、延伸、无目的的垒高等低

水平建筑。王老师通过观察，和孩子们一起找来班级中的玩偶小动物和建筑师的安全帽、安

全服等投放其中。孩子们受到材料的启发，激发了兴趣与想象，经过一段时间