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《詹天佑》说课稿4

《詹天佑》说课稿4

【教材概况】

全日制小学语文第十一册第二组中的首篇课文《詹天佑》，

讲的是詹天佑主持修筑京张铁路的事，说明他是一位杰出的

爱国工程师。文章按照先概括介绍，再具体叙述的方法来安

排材料。在具体叙述的段落里，又是按照事情发展的顺序进

行写的。针对本单元训练点“注意当时当地的情况”，落实

课文二、三重点段，突破“开凿隧道”、“设计人字形路线”

这些难点，确定本文的教学目标为：学会本课生字、新词；

能用“阻挠”、“主持”造句；背诵课文第三、四自然段；

懂得读文章要注意当时当地的情况，精讲第二、三两段；理

解全文，认识詹天佑是我国杰出的爱国工程师，激发学生的

民族自豪感。课时安排：两课时。课前准备：詹天佑像；“人”

字形路线图，硬纸剪成的火车模型：阅读有关介绍詹天佑事

迹的书。

【教程设计】

在揭示课题，明确要求，初读课文内容的基础上，设计了以

下几个教学环节：

一、找出中心句，理解文章思路

在学生初读课文的基础上，找出本文的中心句：“詹天佑是

我国杰出的爱国工程师。”并以此为线索，让学生找出詹天

佑的杰出与爱国具体体现在哪件事上。(主持修筑京张铁路

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从中说明了什么？无非，这里的难点，学生可能产生这样的

疑问：

⑴中部凿井法是怎么回事？

⑵火车在“人”字形路线中怎么上坡？

由此设计了这样的教学过程来突破难点：

中部凿井法：

①开凿隧道普通采用什么方法？(在黑板上挂两端凿进的平面示意图，目的是让学生搞清凿井的与凿进的不同之处。)

②学生读“中部凿井法”的内容。

③学生在玻璃片上画出平面示意图。(注意让学生画，自己动手操作。)

④评议学生画的示意图。可能浮现学生将山画得太高，像居庸关的山势，要求再读课文后修改。

“人”字形路线。

①出示“人”字形路线图和剪好的火车模型。

②学生根据书上的说明上台演示。

③说明两个火车头推拉的情况，并展开讨论。这样，难点容易突破。

四、反复朗读，激发民族自豪感

从京张铁路修筑成功，验证了詹天佑杰出的才干和对祖国的

热爱。通过反复朗读从中激发学生的民族自豪感，激励学生

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刻苦学习，为祖国建设作出贡献

【设计意图】

1、抓中心句展开教学，体现训练的整体性：

紧扣中心句中的重点词“杰出”、“爱国”来组织教学，自

始至终环环紧扣这两个词讲读课文，从中落实训练点，突破

其难点。这样，课文的主镜头相当突出，教学思路也非常清

晰。教学上能形成一个整体，学生易于掌握，体现了从整体

到部份再到整体的教学原则。从设计的程序看，有其训练的

整体性，也抓住了教材的特点

2、探求方法，培养能力，体现训练的主体性：

其一，在“勘测路线”中设计的三个问题，设计意图为：

第一个问题让学生结合单元训练点找有关语句赋予解决。第

二个问题的训练，学生通过读读、划划、议议来落实语言文

字训练，发展学生的思维。如读的方面，抓“精密”与“周

密”比较，“大概”、“差不多”的说法可能造成怎样的后

果，“时常鼓励”等等，让学生从中体味到詹天佑对工作的

严格要求；做的方面，如“亲自”、“始终坚持”、“请教”，

并结合当地的情况：“狂风怒号”、“黄沙满天”、“翻山

越岭”来理解，体味其中工作的一丝不苟；而他想的方面

“中国人自己修筑的第一条铁路”、“讥笑”等等，体味其

强烈的责任心和爱国之情。

这样设计的另一个目的是：从词句的层层剖析中，注意了词

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与句间的联系，用辩证联系的观点去分析问题，解决问题；

从体味内在的思想性中培养学生分析、概括、综合问题的能

力。

其二，将教学第一部份“勘测路线”所提出的三个问题和自

学两方面内容的方法，使学生觉得有方法可循。既是一种学

法指导，又培养了学生的自学能力。

其三，在后两部份上，让学生看示意图，在读课文画示意图

及自己修改的基础上，在学生想不明白之际，教师再提示一

下。学生在动手操作，动脑动口中启示了想象，而学生自学

能力的培养，学生的主体作用，在此时的教学上都处于主动

的位置上，而且学生的思维也向来处在活跃的状态。这无疑

能使学生的思维得到很大发展，能力也能在潜移默化中得到

培养。

【教学特色】

本人在教学中借鉴情境教学的一些做法，作了新的探索：

在抓中心句教学的同时，遵循情感发展的客观规律，通过

“诱发、发展、升华”三个阶段，使教学的每一个环节充实起

来，完善起来。让学生与作者共呼吸，共命运，以激起学生

思想感情上的共呜，使其受到深刻的教育，这是本文教学的

一大特点。

1、情感的诱发：

教学开始，简介时代背景：中国自1840年雅片战争之后，

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常受外国列强的侵略。特殊到清朝末年，清政府更加软弱无

能，帝国主义的气焰更加嚣张。在这样的情况下，清政府准

备修