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中学生学习方法

一，名词解释

1，毕华林的学习能力

答：

毕华林（2000）认为学习能力的基本要素就是基础知识、基本技能和基本策略。学习能力的形成分为知识、技能和策略要素的学习和掌握、知识和技能结构的组织与形成和程序化的活动经验结构的构建等三个相互联系和相互制约的由低到高的三个阶段

明日复明日的原则：

答：

许多人在采取拖延行动时，总会时常说服自己：这工作目前做起来困难重重，但是到明天，或未来某个时间去做就会很轻松。等明天来临，他们又会用同样的理由老调重弹，这就是所谓的“明日复明日原则”。例如某些学生把该在学校里完成的功课带回家做，等回家后，又把该做的功课留到学校再做。前例中先听完磁带一面，再听另一面，再整理磁带也是这一类型。

3，思维讲解法

答：思维讲解法是指积极地充当小先生”，向其他的同学讲授自己的思路。通过向其他的同学讲授思路，就会发现，自己对一些问题的思考是不完善的。

4,符号纲要法

答：

符号纲要法是运用术语、符号、图示、箭头等手段来形象表现知识之间的内在联系的方法，又称图解法。

符号纲要主要包括两个成份：①结点——术语、符号、公式等等知识点”，往往用一个框来表示；②连线——在框和框之间有一些连线，必要时还要在连线上注明连线的性质，用以表现“知识点”之间的内在联系。运用符号纲要法能使我们对复杂的知识及共错综复杂的联系做到一目了然。

5，双向推理

答：思考的方向分为顺向和逆向两种推理形式。思维的方向从已知向未知前进，称为顺向推理或叫向前推理；从未知指向已知的思维称为逆向推理或向后推理。思维过程既包含了顺向推理又包含了逆向推理，这被称为双向推理。

二，简答题

1，学习能力培养课堂教学模式的要求是什么？

答：

学习能力培养课堂教学模式的要求是:第一，知识教学和策略教学相结合的原则即掌握双基、固化知识、传授策略、策略过手；第二，结构教学和迁移教学相结合的原则即熟知建构，结构多样，近远迁移，学会迁移；第三，启发式教学和主体性教学相结合的原则即提前铺垫，过程启发，自学自检，适当超前；第四，元认知教学和发展性教学相结合的原则即学评结合，过程监控，纵横比较，正面强化；第五，情意教学和个性化教学相结合的原则即控情炼意，学会体验，面向全体，兼顾个别。该模式按照五个结合的原则从课堂教学的角度来培养学生的学习能力。另一方面，要对学生进行学习能力发展培养的训练研究。从预习能力的培养、听课的能力的培养、笔记能力的培养、课后复习能力的培养，自学能力的培养和学习资源管理能力的培养等多方面建立起学生学习能力的发展模式。在实践上对学习能力进行培养的这两个方面相互影响、相互制约、相互渗透，缺一不可。

2,学习能力培养的发展模式的主要内容是什么？

答：学习能力培养的发展模式的主要内容有：

1、 学习动机的多元化

2、 学习过程的程序化

3、 知识的重复结构

4、 问题解决的过手化

5、 自我反馈的意识化

学习能力培养的发展模式是五个方面是一个具有内在逻辑关系的整体。学习动机的多元化是学习能力培养的起点。其次，学习过程是学习能力培养的平台。知识的重复结构化是学习能力培养的主要手段，结构是知识转化为学习能力的必然途径。重复结构化不断地整合知识、形成一个闭合回路，具体完成学习能力的培养。问题解决的过手化是学习能力培养的检验环节。通过问题解决这样一个实践环节，使学习能力的培养完成由理论到实践的飞跃。最后，自我反馈的意识化是形成学习能力的培养闭合结构的动力机制，自我反馈的意识化使学习能力的培养形成一个周而复始的环形结构，在学习过程这个平台上不断地持续、深入下去。

3，知识掌握的标准主要有哪些？

答：我们所学的知识怎样才达到掌握的标准呢？心理学家认为有如下几个标准：

（1） 条件化：条件化是指不仅要学会知识，而且要知道这个知识在什么情况下使用。

（2） 结构化：所谓结构化，是指将每节课逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化，要做到纲举目张，不是像一盘散沙，要像红线串珠。

（3） 自动化：所谓自动化，是指最基本的知识要达到熟练掌握的程度，能够在要运用该知识时不假思索，脱口而出，达到自动化程度。

（4） 策略化：所谓策略化，是指学习者在学习学科知识时，必须运用关于学习策略和思维策略的有关知识指引自己高效地学习。

（5） 概念化：所谓概念化，是指我们学生在学习时能借助于书面文字的表达在头脑中真正建立起科学的概念。

（6） 深化：要学会学习，首先要学会深入理解知识的技巧。只有深入理解了的知识，才是真正接受了的知识。

（7） 固化：根据先行组织者的原理，我们在头脑中的知识必须“固化”在头脑中，这也成为我们知识掌握的标准之一。

（8） 概括化：所谓的对知识的概括化只要是指对知识的一种总结提炼，是一种缩