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小学数学教学中的热点问题

（转载）

实际问题的教学内容比应用题更宽，表现在两个方面：一是涉及的知识范围更宽广。我们对应用题已经习惯看成认数与计算教学时的一些数学题，主要有整数、小数的一步计算应用题与多步计算应用题，分数与百分数应用题，比和比例应用题。新课程里的实际问题，不仅存在于数与代数领域，还包括空间与图形、统计与概率、实践与综合应用领域里的问题，以及其他用数学知识和方法解的生活与生产中存在的问题。二是指期望的教学目标更宽泛。过去应用题教学着力于认识数量关系、形成解题思路，并以此作为理解数学知识和发展数学思维的载体。新课程解决实际问题要落实培养目标的各个方面。在知识技能方面，要进一步理解数学基础知识，认识并积累常见的数量关系；在数学思考方面，要利用已有知识经验进行数量关系的推理，从而发展数学思维，形成较好的思维品质；在解决问题方面，要形成初步的问题意识、策略意识、合作意识和反思意识；在情感态度方面，要感受数学与生活的密切联系，体会数学的实际应用，不断增强学习数学的兴趣与信心。

另外，解决实际问题的教学方法比应用题教学更加灵活多样、讲究实效，更加注重发挥学生的主动性与能动性，更加突出解决问题的过程以及经验积累。所以说，新课程的解决实际问题，既包含了过去应用题的一些内容，也对应用题教学进行了重大改革。

吴正宪教授：

1、外延不同。解决问题的外延大了，不是原来单一应用题的文字叙述形式。它既包括文字题形式的应用题，还包括情境图中的问题解决，像数学广角、找规律等数学问题也属于解决问题的范畴。2、意义上的不同。解决问题更贴近生活，从实际问题中抽象出一个数学模式，或从多个信息当中寻找有效信息进行分析尝试解决问

题。给了学生更多的发现问题、提出问题、探索解决问题的机会。而应用题则是根据已经给出的条件和问题，直接分析数量关系，即可解答

浙江省绍兴文理学院沈超

对于“应用题”与“解决问题”的关系，笔者认为，恰当的提法是：新课程将应用题纳入解决问题的教学范畴。

要理解这一关系，需要把握下列三点：

新教材删除了“应用题”这一用语，并不是指没有应用题了，而恰恰是因为应用题无处不在。因为新课程要求教材中大量出现的式题和对纯算式的研究在新教材中很少出现了。正是这种联系生活的情境化使数学知识几乎处处都以“应用题”方式呈现，于是，再使用“应用题”这个词已没有必要。

解决问题应该贯穿在所有数学内容的学习之中，而不仅仅在“应用题”中。而且由于新教材中应用题教学已不仅仅是解题，而是体现解决问题的过程，因而说，新课程下的应用题教学是解决问题式的教学。

解决问题不能只当教材中出现“解决问题”标题的时候才教学。

新教材在不再单独设置应用题单元，并将应用题融合于几乎所有知识的学习之中。

综上所述，“解决问题”不是“应用题”的代名词；应用题教学以解决问题为核心，是实现解决问题目标的重要载体