混合学习环境下中小学校长信息化领导力培训对策研究_庞敬文.docx

电化教育研究

电化教育研究

DOI:10.13811/ki.eer.2016.06.003

混合学习环境下中小学校长信息化领导力培训对策研究

庞敬文高琳琳唐烨伟钟绍春

（东北师范大学信息与软件工程学院，吉林长春

解月光

130117）

[

[摘要]随着互联网+教育的提出，我国教育信息化的不断变革，中小学校长信息化领导力面临新的挑战。因而，提升中小学校长信息化领导力的培训受到越来越多的关注。本文根据中小学校长信息化领导力培训的实际调研情况，设计了混合学习环境下中小学校长信息化领导力培训的模型，着重介绍了培训的流程，提出了培训的策略。本文探讨了如何在混合学习环境的支持下促进中小学校长信息化领导力培训的开展、改进中小学校长信息化领导力培训的组织方式的可行之路，为我国中小学信息化领导队伍建设提供借鉴。

[关键词]混合学习环境；中小学校长信息化领导力；培训模型；培训策略

[中图分类号]G434[文献标志码]A

[作者简介]庞敬文（1987—），女，吉林长春人。博士研究生，主要从事数字化学习环境和个人学习环境研究。E-mail：pangjw330@。

一研究背景

随着信息技术的发展，我国教育信息化进程翻开新的篇章。2013年10月，教育部启动了全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，2014年3月又启动了中小学校长信息技术应用能力提升项目。[1]中小学教师信息技术应用能力提升正如火如荼进行，而中小学校长信息化领导力是中小学教师教育技术能力建设的重要组成部分。中小学校长的信息化领导力不仅可以直接影响学校整体信息化建设水平，而且可以间接影响一线教师教育技术应用效果。学校信息化建设包含信息化环境的规划、信息技术教学整合、信息技术环境下教师专业素质提高、教育信息化愿景规划、学生发展等诸多方面，作为学校信息化进程中的管理者及引领者，校长的综合能力和信息化素养面临新的挑战。而有针对性的培训可以更新观念、提高技能，因而目前针对提升校长信息化领导能力的培训

备受关注。

混合学习环境是把面对面教学环境与在线学习环境进行有机整合。混合学习环境下，学生学习机会大大增加，学习时间便利宽松，同时支持多种不同形式的学习活动，提高学生的参与性，从而促进有效学习发生。我国目前提升校长信息化领导力培训方式主要以国培为代表的集中授课为主，随着网络学习资源的逐渐丰富，部分地区现已开展为期1年或半年的网络远程培训。笔者对唐山、天津、厦门、梅州等15个地区中小学校长信息化领导力培训效果进行网上问卷调查，希望通过问卷调查发现问题，提出混合学习环境下中小学校长信息化领导力培训的相应对策。

二理论基础及概念界定

混合学习要将网络教学的优势和传统教学优势相互融合，[2]是一种教育理论的混合，包括教学模式、教学资源及教学媒介等诸多要素的混合，其指导方针

基金项目：2013年度教育部中国移动科研基金项目“信息技术支持下的基础教育教学模式研究及试点”（项目编号MC

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2016年第

2016年第6期（总第278期）

是整个教学系统以最小的投入获得最大的回报。[3]混合学习理论、建构主义为校长在混合学习环境下进行校长信息化领导力培训提供了理论依据和支持。

混合学习理论既关注学习过程中教师的启发、引导，又重视学生的主动性和创造性。混合学习是一种策略，主要指运用多种学习理论、多样化技术以及不同的应用方式来实施教学。[4]混合学习理论注重学生在学习过程中根据不同的学习方式，对所有教学要素进行优化选择组合，进而完成学习任务。混合学习要求教学相关设计者以模块化为原则，对学习过程进行“分割”，并根据每个模块的具体内容选择最优媒体呈现给学习者。[5]学者JoshBersin明确指出，混合学习的教学过程需要对学习者的学习需求进行分析，进而制定相应的学习计划策略，选择恰当的学习环境，并对学生的学习结果进行跟踪。[6]

建构主义认为：知识是学习者在一定的学习情境中，以合理利用学习资料为基础，相互交流，通过主动意义建构获得的，而不是由教师传授的。[7]建构主义支持的学习不仅受到学习动机的影响，学习方式、学习环境、学习策略等同样影响学生的学习效果，因此在校长信息化领导能力培训过程中，同样需要关注学员的学习方式、学习策略等因素。笔者基于以上分析，进行校长学员信息化领导力相关培训设计过程研究。