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基于学情对比建构

——“菜市场里的采购”教学实践与思考

浙江省义乌市香山小学王礼英

一、教学分析

1.教材分析

“菜市场里的采购”是浙教版五年级上册的内容，本课主要学习差对应的应用问题。差对应问题是小学数学中的重要类型，浙教版教材安排了一系列与之相关内容与训练：二年级总复习以直观图片形式出示（如图一），四年级上册第一单元应用问题中有“行程问题差对应的数量关系”，即路程差除以速度差等于相遇时间。（图一）

2.学情分析

在教学之前我进行了学情前测，以直观图片一一对应的形式呈现，大部分学生都能把相同部分进行抵消，先求出汽车的单价，然后将汽车单价通过代入其中一条信息，求出机器人的单价。小部分学生计算错误。

以图形符号形式呈现，两个量都不一样，但其中一个量之间是有倍数关系的，只要通过转化一次就能抵消相同部分进行解答。而大部分得出结果的学生，都是选用凑的方法。也有小部分有了第一题解题经验，通过两式相减，得到：2个比1个多7，通过这样的方式，进行推理得出结果，也有小部分学生是通过转化，把一个量转化成相同，抵消解答。

两个量之间都不一样，也没有倍数关系，需要转化两次的。学生基本上无从下手，及个别学生在校外数奥中有接触，会通过转化进行解答。有小部分学生，通过两条信息进行相减，得到1份点心比1杯饮料贵2元，然后根据信息，推理得出结果。

3.重点把握

通过学情前测，学生对于直观图形呈现的两条信息，“相同部分可以进行抵消”这一思想方法掌握较好。但当出现无法直接抵消剩一个未知量时，大部分学生就无从下手，不会想到先通过转化，无论题目呈现的是符号式还是文字式，无论题目中一个量之间存在倍数关系，还是两个量之间不存在倍数关系，表现出来结果都差不多。

因此，根据学生实际情况，课堂教学时，我将学生不易描述的以“千克”为单位的菜市场里商品，改成了以数量“个”为单位的体育用品，便于学生表述与理解。本课的教学重点确定为：能通过比较，发现两组信息中相同的部分，如果两个量都不相同，就先把其中一个量转化相同，最后，将相同部分进行抵消，两个未知量转化为只剩一个未知量，然后解答。最终通过学习还能运用此类问题的解题模型来解答其他类似问题。

二、教学实践

一、创设情境，对比感知

1.求一个未知量

师：老师想去商店购买一些体育用品，了解到了一些信息，我们一起来看一下（出示第一条信息：买4根跳绳，需要20元）你知道跳绳的单价吗？

2.根据一条信息，思考两个未知量

师：（课件出示：买2个足球和5个篮球，需要380元。足球和篮球的单价分别是多少元？）现在呢？

3.根据两条信息，求两个未知量

师：如果再给你们一条信息（再出示：买2个足球和3个篮球，需要260元。）能确定了吗？把你的想法，思考过程写在学习单的反面。自己动手试一试。

【思考】通过直接引入，计算一个物品单价，不仅回顾总价、数量、单价三者之间关系，同时为本课重点内容做铺垫，即解决两个未知量必须先想办法转化成一个未知量，然后解答，唤醒转化意识，凸显转化必要性。

二、解决问题，对比建构

1.解决第一个问题，其中一个量相同

学生独立完成，教师巡视，找代表性的作品展示交流。

生1：通过画图，发现380元里比260元里多两个篮球，380-260=120元，就是两个篮球的价格，那么，篮球的单价就是：120÷2=60（元），再把篮球的单价代入第一条信息中，380-60×5=80元，是两个足球的价钱，那么，足球的单价就是：80÷2=40（元）

生2：用符号代替足球，代替篮球。380-260=120元，就是两个篮球的价格，那么，篮球的单价就是：120÷2=60（元），再把篮球的单价代入第一条信息中，380-60×5=80元，是两个足球的价钱，那么，足球的单价就是：80÷2=40（元）

生3：数字和文字来表示的。2个足球+3个篮球=260元2个足球+5个篮球=380元

2.与前一个例题同类型，根据两条信息，求两个未知量，其中一个量相同

课件出示：买3个排球和8个网球，需要145元。买7个排球和8个网球，需要285元。排球和网球的单价各是多少元？

师：一眼就发现网球的数量相同，把网球抵消，求出来的是排球的单价。

【思考】提供给学生充足的思考时间，通过从“直观画图”形式到“抽象式子”这样的顺序，呈现学生作品，让学生通过比较，发现解决问题的方法，较好地渗透转化数学思想方法。

3.解决第二个问题，两个量都不同，但其中一个量是倍数关系

（出示）买了2个乒乓球，3个羽毛球，共付10.8元；

买了4个乒乓球，2个羽毛球，共付11.2元。乒乓球和羽毛球的单价