课例——《拉长过程 拓宽课堂 - 1吨有多重》教学实践与思考.docxVIP

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拉长过程拓宽课堂

——《1吨有多重》课堂实践与思考

课前思考

内容分析

此教学内容为北师大版《数学》三年级下册第四单元《千克、克、吨》中第2课时，安排在认识千克和克之后，教材从创设小象称体重的童话情境，引入吨并直观认识吨是比千克更大的质量单位。然后通过三个问题串展开：1.认一认，说一说1吨有多重？通过吨和千克的关系和40个同学大约是1吨，建立吨的概念。2.看一看，说一说，生活中哪些地方见过吨？通过举例进一步促进学生对吨的感受。3.选择合适的单位表示生活中物体的质量。教材中通过吨和千克的关系，以及熟悉的体重来感知吨，素材略显单薄，过程太过直接，不容易让学生留下深刻的印象，建立吨的概念。那么“如何让学生深刻地体验吨”，就成了这节课我们最值得思考的问题。吨不像千克和克可以用手掂一掂，可以直接体验，对于学生来说100千克和1吨一样都是无法撼动的，因此只能依靠数学的推理和想象以及生活经验，对学生来说是有一定的难度。

学情分析

对于吨，学生在日常生活中很少接触，那学生的已有认知是否真的为零呢？课前，我进了学情调查：（1）1吨=（）千克，认为1吨=1000千克的有8人，20人认为1吨=100千克或1吨=10千克。说明多数人不清楚吨和千克的关系，受长度单位进率和数的十进制影响，有一定的合情推理能力，直接简单告知1吨=1000千克不具说服力，可能不能让学生深刻地接受。（2）什么物体有1吨重？生活中什么地方见过吨？多数学生在回答中提到汽车、房子、货物、大象等远超过1吨或接近1吨的物体，也有学生提到马、羊、一桶水等比较重但是远不到1吨的物体。由此可见，学生一般都认为吨是比较重的质量单位，只是不精确而已，教学时只需把学生“吨很重”的经验加以改造、修正即可。

课堂实践

教学准备：全班体重数据、重约5千克的书包（每人）。

一、暴露学生经验，直观感知吨。

游戏：传大米（一包10千克），要求从教师开始，传过每一位同学，最后传回教师。

师：同学们非常棒，能团结协作，用了2分不到的时间就完成任务。刚才我们传的这袋大米有多重呢？

生：5千克、20千克、10千克。

师：这袋大米的质量就是10千克，包装袋上就有标明。同学们的感觉都比较准，都用了千克这个质量单位（板书：千克），可以用字母kg表示。

师：千克是常用的质量单位，除了千克你还知道哪些质量单位？

生：克，可以用字母g表示

生：吨。

师：吨，可以用字母t表示（板书）。

（设计意图：以学生喜欢的游戏引入，快速地引出吨，进入课题。给了学生可以直接体验的标准重量10千克，让学生在接下来的推理和想象中有感性的参照物，不再是空中楼阁。）

师：那1吨到底有多重呢？

生：大象重有1吨。

生：1吨是100千克。

生：1吨是1000千克。

生：1吨是10千克。

师：同学们有两类说法：一是举例子说明；二是把新知识和旧知识联系起来。两种方法都很好。现在有3种观点，你认为1吨是多少千克？和同桌说说你的想法。

生：我认为应该是1000千克，10千克的话太轻了，刚才的大米不可能有1吨。

生：我也认为1吨=1000千克，因为1千克=1000克，我想吨和千克的进率也是1000。

师：数学是追求统一的，你的推理非常合理。那1吨到底是多少千克呢？让我们带着问题一起来称一称。

（课件展示在磅秤上10千克10千克累加到100千克，再100千克100千克累加到1000千克的过程，学生边数边观察指针，发现1000千克=1吨。）

师：原来1吨=1000千克。（板书）

（设计意图：让学生经历凭感觉猜想，再通过举例说明和合情推理，最后称一称验证的求证问题的过程，渗透数学思想方法和严谨的研究问题态度。借助直观的视觉冲击和数数的十进制关系加深学生对1吨=1000千克的体验。）

二、研究问题，改造经验，丰富吨的认识。

师：也就是说100袋这样的大米重约1吨。那么请你再想一想，生活中还有几个什么物体合起来大约是1吨？

生：100个人、20头牛、20张讲桌……

师：（板书学生的意见。）我们选几样大家都熟悉的物品来估一估，书包、箱装矿泉水、同学体重。

生：书包——100个、80个、200个……

生：矿泉水——50箱、100箱……

生：同学——200人、150人、50人……

师：刚才谁估计得比较准确呢？我们一起来研究一下。要研究这几个问题，你需要知道什么信息？

生：当然是书包、一箱水和同学的重量。

师：你们需要的信息老师提供。课件出示：一个书包重约5千克，一箱矿泉水重约12千克，全班同学的体重数据表。

师：每个小组选择一个问题进行研究。

（教师巡视，了解知道小组研究活动，并伺机给计算器。注：由于上课的是三