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浅析双减背景下小学数学教学的优化策略

■文/徐成济

数学学科在小学教学中具有重要的教育教学价助学生解决学习中遇到的问题，指导学生朝着正确方

值，甚至可以说是数学学科是帮助学生获得思维能力向不断学习和探究，掌握不同的学习技巧，感受学习

的主要学科。因此在课程教学中怎样提高数学教学的的乐趣。对于学生的优异表现，教师需要全面鼓励，激

实效则是教师需要探究的问题。双减背景引领下的小发学生对数学知识的好奇心，进一步推动学生深度学

学数学教学，不光要做好对学生数学学习压力、课后习的要求。例如，在班级教学中，教师为学生讲解“100

作业及校外培训负担的缩减，更需要教师将教学注意以内的加减法”。在课堂教学初始阶段，教师问学生：

力放在课堂教学质量提升上，让教学回归学校、回归“同学们在生活中需要买东西，如何计算付款和剩余金

课堂的同时，进一步调动小学生对数学知识的学习与额？”然后，教师可以进行情景扮演，在班级中让一个

探究热情，提升小学生的数学学习实效性。学生扮演买家，另一个学生扮演卖家，一起计算出结果。

关键词：小学数学双减教学质量这种实际情境中，学生可以熟练运用数学知识来解决日

一、双减政策对小学数学教学的重要意义常学习和生活中的问题，进一步保障学生数学应用能力

小学阶段是学生学习生涯中的起始阶段，重在培的提高。此外，教师还可以让学生探究简便算法等内容，

养学生学习的意识与兴趣，从而为更高阶段的学习做融合到深度学习中，让每个学生在课堂中得到丰富的启

铺垫。数学知识本身就比较枯燥乏味，如果教师还不示，发挥情景教学的重要推动作用。在学生学习完成后，

创新自己的教学方法，继续沿用以往机械的教学模式，教师可以引导学生从多角度进行有效的学习探究，从

学生很容易产生消极情绪，从而导致教学质量和效率而全面保证深度教学的实施效果，提高课堂教学效率。

降低。长期的“填鸭式”教学，学生对数学的学习产（二）落实因材施教教学策略

生厌倦和抵触的心理，在学习的过程中，学生不能激因材施教教学方法主要是教学工作者依据每个学

发自己的内在潜能，发挥自我学习的主观能动性。学生不同的学习特点和学习需求，采用针对性较强的教学

生的心理负担和学习负担较重，甚至部分学生还会产指导方案，该方法既不会使课堂中每一位学生被忽略，

生心理问题。双减政策的颁布，也对小学数学课堂的还可以确保教学工作在尊重学生个体的基础上，发挥最

教学提出了新的要求及任务，为教师的课程教学指明大的育人功能，全面增强课堂教学实效，缩小学生之间

了具体的路径及方向，所以优化小学数学教学策略刻的学习差异。小学数学教师在落实因材施教教学策略

不容缓。它不仅可以帮助教师更加全面地审视数学课的过程中，以有关四则运算的知识点为例，在了解每

堂，立足于学生基础，调整课程教学模式，创新知识一个学生的实际学习状况后，针对学习基础较为薄弱

的呈现形式，也能够采用更为科学的育人政策，减轻的学生布置一些简单的计算习题，针对学习能力适中的

学生的数学学习负担，激发并调动学生学习数学的兴学生，布置一些可以巩固基础，并能促进学生向具有

趣与积极性，让学生能够在更为轻松、愉悦的氛围中难度习题进行挑战的内容，针对学习能力较强的学生，

学习，最终彰显他们数学核心素养培育的整个过程。