从浅层阅读到深度学习：初中英语阅读教学的读后活动设计探究.pdfVIP

科教论坛微型计算机总第920期

从浅层阅读到深度学习：初中英语阅读教学的读后

活动设计探究

李卫国，沈凤，熊兴翠

（重庆市第三十八中学，重庆400060）

摘要：在当前的初中英语教学中，阅读教学占据举足轻重的地位。然而，传统的阅读教学方法往往过于强

调语言知识的传授，而忽略学生阅读能力的培养。如何通过巧妙的读后活动设计，引导学生从浅层阅读迈向深度

学习，已成为当前初中英语阅读教学函待解决的重要课题。

关键词：浅层阅读；深度学习；阅读教学；读后活动设计

一、浅层阅读与深度学习区别他们的视野，增强他们的学科素养。然而，如何有效进

(一）理解层次的差异行阅读教学，提高学生的阅读兴趣和阅读能力，是许多

浅层阅读主要关注的是文章的字面意思，而深度教师面临的问题。做好初中英语阅读教学的读后活动

学习则要求读者理解文章的深层含义。例如，一篇描述设计，笔者认为应遵循以下原则。

动物的文章，浅层阅读可能只理解动物的名称、颜色、(一)以学生为中心

大小等表面信息，而深度学习则需要理解动物的特性、教师在设计和实施阅读读后活动时，需要充分考

习性、生态环境等深层次信息，虑学生的实际情况，应秉持“以学生为本”的原则。需

(二）思考深度的差异因材施教，根据学生的兴趣爱好、知识储备、认知能力

浅层阅读通常只需要读者对文章进行简单理解和等因素，精心策划活动的主题和实施读后活动。这样

记忆，而深度学习则需要读者进行深人思考和分析。例才能激发学生的兴趣，点燃他们的求知欲望，从而提

如，一篇关于环保的文章，浅层阅读可能只理解环保升阅读效果。

的重要性，而深度学习则需要读者思考如何实现环保，(二)注重实际应用

环保对个人和社会的影响等问题。在初中英语阅读教学中，读后活动的设计应紧密

(三)应用能力的差异贴合实际应用。教师需要巧妙地设计一些寓教于乐的

浅层阅读的应用能力相对较弱，通常只能应用于类活动，学生有机会将所学知识融人日常生活中。例如，

似的情境中。而深度学习的应用能力较强，可以应用于教师可以组织学生进行情景模拟，学生在模拟的情境

各种不同的情境中。例如，一篇关于友谊的文章，浅层阅中运用所学的语言知识和技能；也可以安排角色扮演，

读可能只能应用于描述友谊的场景，而深度学习则可以学生通过扮演不同的角色，更好地理解和掌握文本内

应用于处理人际关系、解决冲突等各种情境中。容；此外，小组讨论也是一种非常有效的读后活动方

（四）学习效果的差异式，它能够激发学生思考，提高合作能力和口头表达能

浅层阅读只关注表面信息，其学习效果通常较力。这样的读后活动不仅能够帮助学生提升阅读水平，

弱。而深度学习由于关注深层信息，其学习效果通常还能够锻炼他们的实践能力和创新思维。

较强。例如，一篇关于历史的文章，浅层阅读可能只能（三）强调互动交流

记住一些历史事件，而深度学习则可以理解历史的发在初中英语阅读教学中，为了提高学生的英语综

展规律，从而更好地理解和记忆历史。因此，教师在指合能力，教师应该强调在读后活动中进行互动交流。具

导学生阅读时，应尽量避免只进行浅层阅读，而应努体来说，教师可以鼓励学生在完成阅读任务后，积极参