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慕课利用与学习成绩的关联性实践研究

作者：武艳

来源：《中国乡镇企业会计》2016年第5期

———以《企业风险管理》慕课为例

武艳

摘要：在大学生的学习中,大学生学习成绩的提高和慕课的利用之间究竟存在何种关联,这

是教师们是否需要建立慕课、学校是否需要推广慕课迫切需要解决的问题。本研究是在慕课利

用与实体课堂相结合的实践基础之上,以学生登录慕课网络平台频次、时间等为研究点，结合学

生期末考试卷面成绩分析,得到的结果显示慕课利用学习与学习成绩之间存在正相关，并且在培

养自学能力的方面,慕课能发挥很大作用。

关键词：慕课；混合教学模式；学习成绩；关联性

引言

慕课（MOOC）是大规模的开放性课程，是近几年兴起的网络教学模式。慕课时代的到来，

冲击着传统的教学模式，对教师和学生的教与学都带来了很大的改变。教师要如何建立慕课、

利用慕课；学生要如何利用慕课开展学习；师生利用慕课会带来什么教学效果。笔者经过实践，

分析探讨利用慕课的效果。

一、《企业风险管理》慕课与传统课堂相结合的混合教学模式

慕课教学与传统课堂教学相结合的混合式教学是将爱课程网络中的《企业风险管理》之慕

课与实体教室教学相结合，讲授《企业风险管理》课程的有效形式。教学中应当正确认识慕课

教学与课堂教学的差异,合理安排慕课教学与课堂教学的内容,优化设计慕课教学与课堂教学

的形式,科学分配慕课教学与课堂教学的学时。

笔者讲授企业风险管理课程已经8年，采用慕课与传统课堂相结合的混合教学模式（以下

简称混合教学模式）一年，授课群体为市场营销专业本科三年级学生，《企业风险管理》为专

业必修课，总学时48，其中理论讲授32学时，实践16学时，每周3学时，总16周，学分2.5。

笔者于2015年8月在爱课程网站建立《企业风险管理》慕课，与实体教室教学同步，设计

学生利用慕课时间周配比1-2学时，慕课网络资源主要以课件、教学视频、单元作业（单项选

择题、案例分析题）为主。要求学生在每章实体课堂上课之前首先观看相关知识点视频和相关

课件，其次阅读课外案例，分组讨论，再次完成案例汇报的PPT，将作业PPT转化为PDF格式

通过爱课程系统上缴作业，然后实体课堂中汇报、交流案例分析，最后教师点评，对相关知识

点提炼、升华、延伸讲解。

二、慕课利用与学习成绩的关联性实践

（一）研究的基本信息

1.研究对象

本研究以三江学院商学院市场营销专业的大学生为研究对象，学生为2013级三个班总119

人、2012级三个班总120人。2013级学生采用了混合式教学模式，2012级为传统教学模式，

2013级、2012级学生的培养方案、教学大纲、选用教材、任课教师、期末考试题库相一致；

2013级、2012级学生大学入学成绩、知识基础、学风基本一致。

2.研究内容

学生的学习过程是多元化的，学生的学习成绩受多种因素影响，利用《企业风险管理》课

程，讨论慕课利用与学习成绩的关联性，讨论该课程的主要学习过程与学生学习成绩之间的关

联性。学生学习方式主要是：实体课堂上课、与教师沟通、学生讨论、慕课利用、利用外部课

程资源、自主活动，其中混合式教学模式除慕课利用之外的其余五点与传统课堂基本相同。在

内容上，慕课为利用者提供的课件、视频、测试与作业、公告、课程简介等均为与学习相关的

资源，学生与其他学习方式的学习资源横向融合、消化、吸收，提高自身的知识，转化为学习

成果，通过考试，显化为学习成绩。为方便2013年与2012年学习成绩之间的比较，以学生的

期末考试卷面成绩为学习成果，研究慕课利用与学习成果的关联性。

3.研究假设

假设1{没有慕课利用}和{慕课利用}之间存在差异。这个可以用样本的期末卷面成绩来检

验。慕课利用之样本的期末卷面成绩高于没有慕课利用样本的成绩。

假设2{慕课利用}和{慕课得分}之间存在正相关。这个可以用在爱课程网络上学习《企业

风险管理》课程相关知识点视频、完成相关单元作业,慕课利用频度来检验，利用频次越高，收

获越多，慕课得分越高。利用频次以周为单位，尺度分为{每周1次}{每周2-3次}{每周3次

以上}。

假设3{慕课得分}和{期末卷面成绩}之间存在正相关。这个可以用慕课得分高低两类不同

样本数据与期末卷面成绩均分来检验。慕课得分高的样本卷面成绩均分也高。慕课得分以中位

数为尺度，尺度分