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在线开放课程对大学生自主学习能力的培养分析

当今时代，随着信息技术的快速发展，互联网、人工智能、大数据等科技手

段深度地融合到教育领域，以慕课（MOOCs）为代表的在线开放课程如雨后春

笋迅速出现并蓬勃发展，给传统高等教育带来了巨大的变革。如何在新形势下提

高教学质量，培养大学生的学习能力，特别是自主学习能力成为当下亟待探索和

解决的热点。本文主要探讨在线开放课程的特点，并分析其对大学生自主学习能

力培养的影响。

标签：在线开放课程；大学生自主学习能力；影响

一、在线开放课程

在线开放课程是随着计算机、互联网和分享社会的发展而应运而生的。早在

1992年，国际互联网正式建立后，信息资源开始通过互联网对公众开放，一些

大学也在线开通了远程教育，将部分课程资源远程输送到学习者手中，但此时的

在线课程并未对所有人开放。2001年，美国麻省理工学院首次通过网络平台提

供各类教学资源，在线课程从此正式成为开放式课程。不过这些课程资源基本是

传统课堂教学的数字影音化，并没有针对平台上学习者的基础情况进行差异化设

计，并且老师和学生之间，学生和学生之间也没有相关互动。2006年，萨尔曼·可

汗的可汗学院推出微视频课程，由于其满足了不同学习者的基础水平，尤其适合

学生自主学习，因此迅速引起全球关注。2008年，一种新型的在线开放课程“慕

课”（MOOCs）一经提出，更是迅速风靡全球。慕课为老师和学生，学生和学生

之间提供了交流的平台，极大的促进了学生自主学习的能力，增强了课程开放的

意义和目的。

相对于传统课堂教学或者早期在线课程，以慕课为代表的新型在线开放课程

具有以下特点：

1.运用现代网络技术与教育教学相结合，设置视频每节提问、单元测验、

作业、在线讨论等多种教学环节，学生参与每个教学环节的学习情况与课程考核

成绩相关联，有效提高教学视频、习题、试题库等教学资源的使用率。

2.得益于日臻成熟的网络技术，在线课程学习过程中能够生成大数据信息，

运用大数据可以为学习者提供优质高效的全方位个性化服务。通过课程在线学习

的大量数据分析反馈，教师能深入及时了解掌握学生的学习状况，因材施教，改

进教学；学生在各类数据的反馈中能够清楚了解自己在整个学习群体中的状态，

知己知彼，增长学习动力。

这些新型在线开放课程改变了过去以教师为中心的教学模式，创造了“以学

定教”的全新教育理念。这种教学模式强调学习者的个性化自主学习，按照自己

的认知能力和学习速度，定制自己的学习方案，从而提升自主学习能力。

二、自主学习能力

自主学习，即自己主动的学习，是基于人本主义心理学和认知心理学的现代

学习理念。自主学习的倡导者亨利·霍尔克（HenriHolec）认为自主包括确立学

习目标、确定学习内容和进程、选择学习方法、监控学习过程、评估学习效果几

个方面；具有自主学习能力的学习者能够从众多的工具和材料中确定并选择适合

自己水平的东西。美国学者齐默曼（B.J.Zimmerman）也认为“自主学习，又称

自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习

过程、评价学习结果的过程”。从自主的定义和其包含的内容可以看出学习者自

主从一开始就与学习者中心和个性化学习紧密相联。在教学过程中，教师往往起

引导作用，而学生自我发起的学习通常是最持久、最深刻的学习，效果一般也最

好。

三、在线开放课程对自主学习能力的影响

在线开放课程的发展很大程度上契合了自主学习的思想理念，其方式方法内

容等既是对现有理论的实践，也是对新理念的探索，在发展中不斷提高学习者的

自主学习能力。

1资源多样化。通过在线开放课程的学习，学生可以自主选择的课程大大增

加，能够接触到的不仅是校内的课程，还可以接触校外甚至国外的课程；能够

学习的不仅限于本专业的课程，还包括其他专业的课程，这大大促进了学习的热

情，满足了不同学生学习兴趣的需求。

2课程自主性。在线开放课程的教学极大拓展了学习的时间和空间，学生可

以随时随地、灵活机动地学习，无论在校内还是校外、课堂上还是课堂下，自由

方便地选择合适的学习环境。

3实现个性化学习。在在线开放课程学习过程中，学生可以利用视频播放的

暂停、回退和重放等功能，自行掌控学习的节奏，真正实现个性化学习。在以往

传统课堂教学过程中，教师因为需要顾及整体教学进度，很难照顾到每个学生的

学习差异，即便个别学生没有