基于知识建构的学科核心素养培养教学实践研究——以“数据整理”一课为例.pdfVIP

教与学

TEACHINGANDLEARNING

基于知识建构的学科核心素养培养教学实践研究

“数据整理

以里”一课为例

口齐幼娣溪骏

【摘要】针对课堂教学中如何处理知识学习和问题解决基于知识建构的教学模式

之间的关系，笔者提出基于知识建构的学科核心素养培

所谓基于知识建构的学科核心素养培养，是在

养课堂教学模式，此模式的要点是将知识构建与问题解

解决项目问题时，学生需要自己建构知识，然后再应

决融为一体。本文用教学案例“数据整理”详细介绍了此

用知识解决问题。其要点是将知识建构与问题解决

教学模式在课堂的实际应用，并通过两个不同的“数据

融为一体，真正使学生在知识建构和用知识解决问题

整理”教学案例对比，分析了此课堂教学模式在促进深

的过程中提升学科核心素养。基于知识建构的课堂

度学习、核心素养培育和创新能力培养等方面的优势。

教学采用项目式学习，它的项目情境是根据需要学习

【关键词】知识构建；问题解决；学科核心素养；教学案

的知识来创设，其中项目情境中的问题需要用新学习

例；数据整理的知识解决。在课堂上学生为了解决这个情境问题，

【中图分类号】G434【文献标识码】A以小组合作探究的形式，在教师设计的问题链的引导

【论文编号】1671-7384（202401-061-03

下，界定和分解问题，抽象和建模，寻找解决问题的方

案。寻找解决问题方案的过程，就是学生建构新知的

过程，即建构知识的目标是为了解决问题，利用刚建

构的新知去解决项目问题。所以教学设计的目标不是

在目前的“双新”实践课堂中，教师往往处理不把知识“填入”学生大脑，而是需要学生自己动手、动

好知识学习与问题解决之间的关系。如有的教师非常脑、动心，需要学生自己设法在解决问题中建构知识，

重视知识的传授，课堂以讲授知识和应试训练为主，是要在建构知识和问题解决中提升学生的信息技术

认为题目做出来了，考试通过了，学生素养也就培养学科核心素养。

好了；有的教师新形式旧思想，课堂虽然采用了项目

基于知识建构的教学案例

式教学，但是也仅仅是用项目情境引入课题，接着教

师开始讲授知识，然后进行练习评价，或者用刚学的基于知识建构的课堂教学，课前教师要根据

知识解决这个项目问题，其实质上还是比较传统的教知识设计项目情境和项目问题，再根据项目问题准

育方式，不利于学生信息素养的形成；有的教师过分备数据文件供学生探究，设计学习任务单供学生

重视项目问题解决，课堂采用项目式学习，事先设计记录和评价，设计具体的问题链引导学生开展知识

好解决项目问题的操作步骤，课堂上却忽视了学生的建构；课中主要是学生开展知识建