“互联网 ”背景下高职“基础化学”课程教学改革的探索.pdfVIP

创新教学科技风2024年1月

D0I:10.19392/j.cnki.1671-7341.202402030

“互联网+”背景下

高职“基础化学”课程教学改革的探索

何萍冯伟

广东岭南职业技术学院广东广州510663

摘要：随着大数据和现代信息技术的高速发展，“互联网+”在教育领域中也得到广泛运用与普及。高职院校需要

紧跟时代步伐，灵活应用现代化、信息化技术引导学生探索知识。“基础化学”是食品、药学、中药学等专业的专业必修

课，包括“有机化学”和“无机化学”，由于该课程教学内容繁杂、知识点分散、理论性强、化学结构非常抽象，学习难度大，

导致学生存在畏难情绪，故学习效果不佳。本研究通过信息技术课程资源的建立，可实现线上线下混合式教学。同时利

用“互联网+”技术建立过程性的考核评价体系，对学生的学习全过程进行全面、客观的评价，在教学过程中可获得教学效

果的实时反馈，教师可根据反馈情况及时调整教学，从而提高教学质量。

关键词：互联网+；基础化学；教学改革；在线课程资源

近年来，借助于“互联网+”技术，教育教学改革工作多地将知识点教授给学生，会采取多媒体教学替代板书，

有了飞速的发展和进步，教育部对信息技术在教改中的作又会有适当互动，但由于课堂时间紧张，无法与学生深人

用非常重视，并制订了《国家教育信息化十年发展规划交流互动，并不能及时掌握学生的学习情况，并不能充分

（2011一2020）》，并明确指出了探索现代信息技术与教育

体现“以学生为中心"的教育教学理念[4]。

的深度融合的方法,以信息化引领教育理念和教育模式的1.2学生个体差异大

创新"]。随后，为了深入落实该规划，教育部又制定了相一方面，“基础化学”是专业基础课，比如食品类、药学

关规定，如《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与类、医学、材料等,不同专业的学生学科背景不同，对基础

管理的意见》[2]。知识的掌握情况也就不同；另一方面，高职高专的学生生

依托着互联网和信息技术的进步，近年来，大量的教育源不同，有高中生源，也有中职生源，学生质量参差不齐，

新资源、新形态和新模式，比如：慕课、微课、翻转课堂等相学生在初高中阶段虽然也有化学基础,但是由于文科生、

关的教学改革实践如雨后春笋般涌现。随着“互联网+”行理科生都有,因此学生对化学基础知识的掌握存在很大差

动被写人2015年《政府工作报告》，互联网+”教育已成为异。另外,每个学生在学习认知上存在差异，有的学生对

热门的研究课题。对此，在高校基础化学教学中，教师必于化学有较高的热情，学习非常用心，而有的学生认为化

须立足于信息化视角，强化教学改革，将传统教学与信息学与职业技能无关，不重视基础化学的学习,因此在传统

技术有机融合,应用到基础化学的教学中，以此来促使学的教学模式下,针对所有的学生采用相同的教学计划和内

生更加主动、有兴趣地探索化学知识[3]。容往往达不到预期的效果，因此开展个性化教学迫在

“基础化学”作为专业基础课，为后续的专业核心课程眉睫[5]。

奠定基础，其课程内容繁杂、知识点分散、理论性强、结构1.3网络学习资源繁杂，教学资料质量参差不齐

抽象,学生学习起来困难,导致学生存在畏难情绪,学习效随着互联网和信息大爆炸时期的到来，网络学习资源

果不佳。呈井喷式涌现，比如教材、PPT课件、慕课、微课等资源非

1“互联网+”背景下基础化学教学现状与问题常丰富，为专业知识的教学带来了便利，然而，这些教学资

1.1传统的教学模式以“教师”为中心，缺少互动,学源来源复杂，质量参差不齐，且存在大量雷同现象，需要教

生课堂参与度低师和学生花费很多的时间去分类、整理和甄别，才能合理

高校的专业课程普遍存在课时少、内容又多的