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维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。第63页,共76页，2024年2月25日，星期天九技能学习

技能是个体运用已有知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。

技能的特征

1、技能是通过学习形成的，不同于本能行为

2、技能是一种活动方式，区别于知识（程序性知识：怎么做而不是“做”）

3、技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意运动

4、技能是通过有意识的反复练习形成的,区别于习惯第64页,共76页，2024年2月25日，星期天操作技能（动作技能、运动技能）

定义：通过学习而形成的合法则的操作活动方式。特点：

（1）动作对象具有物质性

（2）动作进行具有外显性

（3）动作结构具有展开性

心智技能（认知技能、智慧技能或智力技能）

定义：心智技能也可称作认知技能或智力技能，它是借助内部言语在头脑中完成的智力活动方式。

特点：

（1）动作对象的观念性

（2）动作进行的内隐性

（3）动作进行的简缩性第65页,共76页，2024年2月25日，星期天时间管理策略学习策略认知策略元认知策略资源管理策略复述策略精细加工策略组织策略监视策略计划策略调节策略学习环境管理策略努力管理策略社会资源利用策略十、学习策略第66页,共76页，2024年2月25日，星期天十一、教师期望效应（罗森塔尔效应、皮革马利翁效应）指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化。第67页,共76页，2024年2月25日，星期天个别差异和因材施教

差异心理包括心理方面的群体差异与个别差异。前者包括文化差异、年龄差异、性别差异等，后者指个人与个人间的差异。

心理上的个别差异指个体心理的差别性，指个人之间比较稳定的心理特征上的差异。包括认知方面的个别差异与人格方面的个别差异。

第68页,共76页，2024年2月25日，星期天智力的个别差异

1.智力的水平差异

研究表明：人的智力分布近似常态，有些人智力发展水平较高，有些人智力发展水平较低，而大部分人智力属于中等水平。

2.智力的结构差异

根据个体在知觉、记忆、表象、思维和言语等活动中的特点和品质，可总结出智力表现上的类型差异。

3.智力的年龄差异

儿童青少年时期是智力快速发展的时期，20-35岁之间智力发展保持一种高原水平，之后开始下降。

4.智力的性别差异

一般认为，男女智力总体上无差异；男性智商离散程度较女性大，男性智商分布较离散，女性智商分布较均衡。第69页,共76页，2024年2月25日，星期天适应学生认知个别差异的教学组织形式

（一）分校

根据不同学校的师资水平及办学条件等，将其分为重点、非重点学校及职业学校等。

（二）同质分班

按能力或成绩高低分班。同质分班也可以缩小学生间的差异，便于以统一的进度和方法进行教学。

（三）留级跳级

目前，心理学家一般更支持在常规的教学班中根据学生的能力、兴趣进行分组。第70页,共76页，2024年2月25日，星期天程序教学

程序教学（ProgrammedInstruction,PI），是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。F·斯金纳是美国著名的教育心理学家，程序教学创始人，然而他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学论及其教学模式。其程序教学原则可分积极反应原则、小步子原则、即时反馈原则、自定步调原则、低错误率原则等。第71页,共76页，2024年2月25日，星期天问题与问题解决

问题是给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。由给定、目标、障碍构成。

问题解决是学习者将原有的概念和规则加以综合，在新情境中应用并得到新的认知成果的过程。（任何受目标指引的认知操作序列）

寻求问题解决的策略有：A.算法式策略、B.启发式策略。

第72页,共76页，2024年2月25日，星期天问题解决的阶段：理解和表征问题、寻求解答、尝试某种解答、评价结果（发现问题、提出问题、提出假设、检验假设）

影响问题解决的因素：有关的知识经验、个体的智能与动机、问题情境与表征方式、思维定势与功能固着、酝酿效应第73页,共76页，2024年2月25日，星期天研究性学习

《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》区分了两种研究性学习。

作为一种学习方式，研究性学习是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生