分数除法教案 (第1课时).docx

第

第PAGE1页共NUMPAGES1页

分数除法教案(第1课时)

教学目标：

1．使同学理解分数乘整数的意义，掌控分数乘整数的计算方法，能够应用分数乘整数的计算法那么，比较娴熟地进行计算。

2、在同学掌控分数乘整数的计算方法基础上，使同学进一步了解乘得的积一般应当化成最简分数。

3、要充分借助同学已有知识基础，通过观测、分析、推理等探究性与挑战性的活动，去理解算理，同时培育同学的观测、分析和推理等技能

教学重、难点：

重点：让同学理解算理，掌控计算方法

难点：通过观测、分析、推理等探究性与挑战性的活动，去理解算理，同时培育同学的观测、分析和推理等技能。

教学具预备：

口算卡片、投影仪

教学过程：

一、创设情景，生成问题

师：我们这一学期数学课学习的内容大部分都是有关分数的知识，这部分知识和以前联系不大，只要从现在开始，加油，都能把这部分知识学好！

〔设计意图：从现在开始，同学走进了一个五光十色的分数世界。老师也要满怀信心的对待每一个孩子，给不同层次的孩子以机会，真正在课堂上关注他们，让他们学得美满，感受到胜利，感受到付出之后的欢乐，相信自己能越来越好〕

师：同学们，我们在五班级时已经学习了分数的加法和减法，下面老师出一组同分母分数相加的口算题。不读算式，径直抢答答案。

师出示口算卡片+，生答：。接着，师出示3个、4个、5个相加的算式，同学依次作答。

师：出示一串长长的算式，++++…+得多少？

〔由于太多了，同学答不出来。〕

师：这么多的加起来，你有什么感受？

生：太麻烦了，等等

师：那么，有没有不太麻烦的方法呢？

生：用乘法

师：假如把这样一道连加算式改写成乘法，你特别需要知道什么？

生；有多少个在相加。

师：我们一起来数一数。〔师生一起5个5个地数，一贯数到30〕

师：这么长的加法算式写成乘法算式是什么呀？

生：×30〔师板书算式〕

师：像这样的乘法算式我们还是第一次见到。和30分别是什么数？〔同学有可能答出是因数，这时要引导出是分数，30是整数〕

师:这是一道什么样的乘法算式？

生：齐答分数乘整数

师：今日这节课，我们就一起学习分数乘整数。板书课题

〔设计意图：充分借助同学已有知识和阅历引出新知识，表达新旧知识的联系。老师以纸制的口算卡片依次出示几个连加的口算题。接着再出示由30个连加的一个很长的计算卡片。长长的计算卡片使同学剧烈感受到这样加下去很麻烦，想到用乘法来表示，由此引出本节课要讨论的内容：分数乘整数〕

二、探究沟通，解决问题

1、理解意义

师：要计算一道题，首先要了解它的意义。×30表示什么？

生：×30表示30个相加。〔老师要留意引导同学表达完整〕

师：自己试着说几个分数乘整数的例子

同学汇报出很多个算式，师随机板书算式。然后从中选择一些让同学说一说意义。

〔设计意图：设计了许多个，已经让同学亲身感受分数乘整数的意义。再让同学自己举例，加深对分数乘整数的意义的理解。老师板书算式，为后面的教学作铺垫。〕

2、尝试计算，归纳方法

师：×4的得数是多少？

生：

师：怎么算出来的？〔允许有不同的方法，同学说方法，老师展示〕

如：用加法计算；画线段图；用分子和整数相乘的积作分子，分母不变。

师：计算×8学生算

师：试着说一说你刚才用什么方法计算的？

师：为什么不选择画图？〔生答：不可能每做一题就画图〕

为什么不选择加法？〔生答：加数个数多时，很麻烦〕

师：那么，用哪种方法最好？多让几位同学说一说，加深理解。

师：自己选黑板上的两道题算一算

师：我们在计算分数乘整数时，用什么方法？先自己想一想，再在小组内沟通沟通。

师：哪个小组先来汇报一下？〔假如涌现分歧，小组之间相互质疑〕

板书：分数乘整数的计算法那么：用分数的分子和整数相乘的积做分子，分母不变

〔设计意图：把学习的`主动权交给同学，给足同学自主学习的时间和空间，让他们进行深入细致的思索，激发他们的思维，充分调动他们学习的积极性和主动性。先计算×4，比较简约，允许同学涌现不同的方法。再计算×8，引导同学通过比较、分析、验证，优化了算法，从而得出分数乘整数的计算法那么。〕

3、教学“分数乘法的约分”

师：×30，得数是多少？留意把过程写完整。

同学先计算，再争论：乘得的积是不是最简分数？〔不是〕

师：应当怎么办？〔约分〕你是怎么约分的？

展示：

方法一：60和9进行约分

方法二；30和9进行约分方法三：30和9在原式上约分

方法四：2和30