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国际化商务日语4C人才培养模式探索与实践r——以广东女
子职业技术学院为例
刘艳
【摘要】通过对广东地区商务日语人才需求的调查显示,企业对高职商务日语专业
人才职业核心能力的要求,不仅仅停留在语言能力与专业能力上,更多地是表现在对
人才社会适应性与职业发展潜能的要求上.在深入研究国际职业核心能力理论的基
础上,在国内同类院校与专业首次提出了4C职业核心能力体系的概念:即国际沟通
交流能力、团队合作能力、组织协调能力与创新思维能力.根据就业市场调研和岗
位群的技能要求,以校企合作为平台,创建了以日语为主线,以商务为背景,以能力为
核心的国际商务日语4C人才培养模式.
【期刊名称】《科技创业月刊》
【年(卷),期】2016(029)023
【总页数】3页(P70-71,74)
【关键词】国际化人才;商务日语;跨文化交际意识;职业能力核心
【作者】刘艳
【作者单位】广东女子职业技术学院广广州511450
【正文语种】中文
【中图分类】G642
据统计,2011年日本在广东投资项目(企业)116个,增长7.41%;实际使用外
资6.94亿美元,增长35.96%。在此经济背景下,珠三角日本企业、中日合资企
业对日语人才的需求仍然非常旺盛,国际商贸人才尤其是具有扎实日语功底、熟练
掌握语言技能和交际能力、通晓国际经贸知识和规范的商务日语人才非常短缺。同
时,在信息日新月异的当今社会,各行业对外语从事者的学习能力、适应能力与创
新思维都有着明确的要求。
传统的日语学科教学,虽然目标也在于培养学生听、说、读、写的日语综合能力,
但在课程内容上极大程度地偏重语法教学,从而忽视了学生的实际工作能力与特定
行业对学生专业素质的要求。由于在人才培养上欠缺明确的定位,大多数毕业生难
以适应目前新形势下的工作岗位要求。在此背景下,培养具备国际化视野的商务日
语人才显得尤为迫切。而在国内,由于高职商务日语专业的设立只有短短几年历史,
完善的商务日语人才培养模式尚未形成。对以职业核心能力培养为目标的商务日语
人才培养模式的研究与实践,具有跨时代的重要意义。
职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力,它适用于各种职
业,适应岗位的不断变换,是伴随人终身的可持续发展能力。职业核心能力是成功
就业和可持续发展的“关键能力”,是当今世界发达国家、地区职业教育和人力
资源开发的热点。
1998年,我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为
八项,称为“八项核心能力”,包括:与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、
解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。
职业核心能力可分为职业方法能力和职业社会能力两大类:
职业方法能力是指主要基于个人的,一般有具体和明确的方式、手段的能力。它主
要指独立学习、获取新知识技能、处理信息的能力。职业方法能力是劳动者的基本
发展能力,是在职业生涯中不断获取新的知识、信息、技能和掌握新方法的重要手
段。职业方法能力包括“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”等能力。
职业社会能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。职业社会能力既是
基本生存能力,又是基本发展能力,它是劳动者在职业活动中,特别是在一个开放
的社会生活中必须具备的基本素质。职业社会能力包括“与人交流”、“与人合
作”、“解决问题”、“革新创新”、“外语应用”等能力。
商务日语专业的办学思路是以商贸类现代服务产业为切入点,强化高等职业教育特
色,依托广东外贸经济的在全国的龙头地位,以珠三角地区经济社会发展需求为依
据确定专业定位、以职业岗位的知识和能力要求设置课程与教学内容,创新体制机
制,推进校企合作、工学结合。
通过对广东地区商务日语人才需求的调查显示,企业对高职商务日语专业人才职业
核心能力的要求,不仅仅停留在语言能力与专业能力上,更多地是表现在对人才社
会适应性与职业发展潜能的要求上。对此,本项目组提出了“4C”职业核心能力
体系的概念。所谓“4C”,指的是沟通交流能力(Communication)、团队合作
能力(Cooperation)、组织协调能力(Coordination)与创新思维能力
(Creation)。国际化商务日语4C人才培养模式的创新与构建,将围绕以上能力
的培养展开。
2.1构建职业素质和职业技能的“4+1”课程体系
本专业适应广东省外贸发展和产业结构调整需要,并考虑女性人才的就业特点
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