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两位数除以一位数
教学内容:人教版小学数学三年级上册第二单元窗2
教材分析:
本课内容是在学生学习了表内乘法、除法、有余数的除法、两
三位数乘一位数的口算、估算、笔算和整十、整百数除以一位数的
口算、两三位数除以一位数的估算基础上进行教学的,是本单元教
学的重点和难点,也是后面学习多位数除法的基础。
学情分析:
这并不是学生第一次接触到两位数除以一位数的笔算,但是相
对于上学期所学的除法竖式,本课的竖式又有了一些不。看似简
单的除法竖式对于我们来说不过是表内除法的连续两次运用,对于
孩子来说并没有我们所想的那么简单。这种不之处,恰恰就是本
课的重点和难点所在。
设计理念:
学生是学习的主人,教学活动是一个生动活泼、主动的和富有
个性的过程,要遵循学生学习的心理特点,强调从学生已有的生活
经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释
“”
与应用的过程,重视学生做数学的过程。
教学目标:
1、结合具体情境,经历两位数除以一位数的笔算方法的探索过
程,理解算理,进而掌握两位数除以一位数的笔算方法。
2、在探索算法的过程中,培养学生初步的观察力、动手操作能力
和积极参与学习活动的情趣。
3、在解决问题的过程中学会有条理地思考,体验数学与日常生活
的联系,进一步发展解决问题的策略,增强应用数学的意识。
在小组合作中获得情感体验。
教学重点:探索并理解两位数除以一位数的算理,进而总结笔算方
法。
教学难点:理解两位数除以一位数除法算理,掌握竖式书写方法。
教学具准备:课件、小棒
教学过程:
一、创设情境,提出问题:
.谈话:学们,每年的月是植树节,每当这时,全国许多
1312
部门和单位都要组织各种植树活动。你们知道植树有什么好处吗?
这就是我们学校去年植树的情景。
2.交流信息:从这幅图中,你能获得那些数学信息?
3.提出问题:引导学生根据信息提出数学问题。根据学生提出的问
题,教师有选择的板书。
(评析:依据教材创设的风筝厂领材料的情境,把生活和数学融为
一体。创造性地改变了情境中的信息,源于对“如何更有效地依据
情境来帮助学生理解算理”的深层思考:①原教材的信息共有四
组:信息量大——而本课所需信息只需2组,为了给学生探究留有
充足的时间,将多余信息略去。②本情境中的信息都是属于除法中
“含除”的范畴,不利于学生依托情境和分小棒来构建算理的模
型。)
二、探索新知,构建模型:
1、回顾除法的意义:
师:我们先来解决第一个问题。要求每个小组分多少米红布,怎样
列式?(生列式)
师:为什么用除法计算?(生交流,回忆除法的意义。)
教师及时对生的回答进行评价或鼓励。
2、以旧引新,激发认知冲突:
42÷2
师:的结果是多少呢?给学生留一个思考的时间后,据学
生的反应情况进一步引导:能不能估算一下?(生进行估算,教师
评价)
42÷2≈2020
师进一步引问:这个只是个大约数,平均每个小
组能准确的分到多少米布呢?(给学生留思考的余地)我们借助小
棒来找到结果好不好?
3.动手操作,探寻答案。
142
()引导学生借助手中的小棒(捆和根)进行平均分活
动。教师巡回。
2
()汇报交流。小组交流操作的情况:拿出捆根小棒,先
怎么分,再怎么分,最后每组分得多少米?(引导学生用自己的语
言进行概括性表述)
a.42b.
(这里学生可能会出现的分法:先分捆,再分根;先分
24c.42
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