初中数学“情境-问题-思维”教学模式建构.pdfVIP

投稿网址：教学与管理2024年1月1日.41：

初中数学“情境一问题一思维”教学模式建构*

胡连成

（丰县梁寨镇梁寨初级中学，江苏徐州，221700）

摘要数学教学是指向思维发展的教学，而“情境一问题一思维教学是实现这一旨归的重要路径：结合学生学习最

近发展区，设计指向数学本质、兼具“真、趣、美、简”的问题情境，引发认知冲突，生成核心问题；基于相应数学

思维的指导，通过问题变式形成问题链，引领学生思维活动；通过思维定向、内化与外显等诸环节，在发展数

学思维的同时实现一般性思维策略的提升。

关键词情境设计；问题变式；问题链；理性思维；初中数学

引用格式胡连成.初中数学“情境一问题一思维”教学模式建构.教学与管理，2024(01)：41-45.

数学在形成人的理性思维和科学精神中发挥存在一定的区别与联系,是指向内部关联的本体与

着不可替代的作用。通过数学学习，应使学生逐步生成。通过文献梳理，可以发现：研究者对问题情境

学会用数学的方式观察、分析和表达现实世界，在的理解可归为问题指向和情境指向两类视角。前者

主动的反思中养成批判的科学态度和理性精神叫。关注基于情境产生的一系列问题,如任旭和夏小刚

要实现这一目的，需要借助情境问题的探索以达成认为问题情境是一类具有思考性和贴近学生现实

“真学习”和“深思考”的境地。为此，我们研究团队的数学问题3;后者关注情境引发的心理困境和探

从2015年开始进行相关问题的探索与思考，形成究氛围，如吕传汉和汪秉彝认为数学情境就是形成

了基于理性思维发展的“情境一问题一思维”教学数学概念，发现、提出和解决数学问题的背景和条

主张。件。我们认为：问题情境是指创设与课堂教学目

标、数学内部体系及学生认知结构、认知心理相关

一、初中数学“情境一问题一思维”的

内涵联,能引发认知冲突,形成核心问题，促进学生主动

思考的学习探究氛围。

1.情境与问题的内涵（1）问题与情境相伴而生

情境是指一个人在进行某种行动时所处的社不论是何种类型的情境,其目的都是通过创设

会环境，是人们社会行为产生的具体条件。夏小刚、情境引发学生的认知冲突，在思维碰撞中生成核心

汪秉彝从认知发展的角度认为：情境可以被视为一问题，引领后续探究。问题伴随情境而产生，情境为

种信息载体，或者说可被视为人的认知活动的信息问题而设计，数学问题生成与否是衡量情境创设是

来源。为厘清情境的内涵，需要明晰两组概念：一否有效的重要标准。情境是否合适并不取决于情境

是“情境”与“情景”。在一般文献中，二者常常混淆，本身，而在于能否通过情境的认知冲突产生问题并

研究者往往根据自己的理解来使用；严格说来，二指向数学本质。

者的涵义有所区别，情景是指情况和光景，而情境（2）情境问题引领学习全过程

则是指情形、场合、境地，由情而境、由境生情、情境情境的创设不仅局限于问题生成，更体现为一

交融，侧重于表现为一种氛围和心境。二是“情境”种探究氛围形成，实现情境问题引领下的探索学

与“问题”。一般的文献中,情境即问题情境,但二者习。如“抛锚式”情境教学模式，通过提供真实完整

*该文为江苏省教育科学规划课题“基于认知内驱力的农村初中问题情境教学的行动研究”（E-c/2016/18)“初中生数感

培养的障碍成因及对策研究”（B-a/2020/02/59）江苏省教师发展研究重点课题“指向初中生数学抽象素养发展的情境教学实

践研究”(jsfz-c03）徐州市教育科学规划课题“深度学习视域下问题情境教学的实践研究（GH14-21-L495)的研究成果

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