初中化学教学中开展微型化学实验的实践探讨.docxVIP

初中化学教学中开展微型化学实验的实践探讨

微型化学实验是近些年来国内外迅速发展起来的一种化学实验新方法,它强调的是把教材中的常规实验从原理、装置和方法上进行重新设计,使实验简单化、生活化、微型化.化学实验的微型化实践能够有效发展学生的环保意识、资源意识、安全意识、创新意识,推动新课程标准的落实.基于此,在初中化学课程指导中,教师可以从以下几个方面着手展开微型化学实验实践.

1创设多元情境,激发学生实验动机

1.1依托现实生活,创设微型实验情境

化学与现实生活密切相关,从生活中挖掘教育资源来创设微型实验情境,可以有效激发学生的实验兴趣,实现学生知识经验的迁移,也可以强化学生对生活中化学的认识.例如,在学习“水”这部分内容时,教师从水污染讲到了水的净化,并依托社会生活中自来水厂净化水的过程来创设情境,让学生思考生活用水的来源.在课堂上中,教师利用微型装置开展“静置沉淀、过滤和吸附一体化实验”,即将整个实验装置柱状连接在一起,使净化水的过程紧密衔接,增补活性炭的吸附实验,使学生真实感受到自来水的净化过程.这样不仅节约了实验操作时间,也突出了实验现象,让学生对生活中自来水的净化过程形成更加深刻的认识.再如,在学习了“二氧化碳”相关知识后,为了引导学生检验二氧化碳,教师利用可乐这一生活中常见的碳酸饮料来设计微型实验,让学生检验碳酸分解、验证二氧化碳可以使石灰水变浑浊这一性质.这样的微型实验操作简单、过程简易,可以让学生认识到化学来源于生活、认识到平常生活中随处可见的物品也可以用于实验,也能够调动学生自主设计生活化微型实验的动机.

1.2结合常规实验,创设微型实验情境

初中化学教材中包含多项实验,教师组织学生走进实验室,利用常规器材完成实验操作则可以有效探究化学现象、提升化学素养.当然,这些常规实验也存在一定的改进空间,尤其是在实验室条件有限的情况下,组织学生展开微型实验则是教学创新的必然选择.基于此,在初中化学微型实验开展中,教师可以利用常规化学实验构建情境,引导学生理解其中的基本原理以及实验目的,然后利用生活中常见的器材设计微型实验,以更加便捷有效的方式观察实验现象、探索化学规律.例如,在“二氧化碳制取及能与水反应性质检验”的实验教学中,教师基于常规实验的资料构建情境,激发学生制取二氧化碳的动机,然后利用生活常见的器材(10mL注射器、50mL小塑料盒、两个亚克力塑料盒,输液管、小苏打、白醋等)展开微型实验,促使学生观察实验现象,完成二氧化碳的制取.在这一微型实验中,教师一方面联系常规实验引入主题,激发学生实验兴趣;另一方面利用生活中常见材料引导探索,提高了学生对化学实验本质的认识.

1.3利用媒体资源,创设微型实验情境

当前,在信息技术与课程教学深度融合的背景下,教师利用媒体资源为学生创设微型实验情境,强化学生体验,提高实验效果.例如,在“粉尘爆炸”的实验教学中,教师通过分析教材发现这一实验不易操作,主要原因是装置气密性不好,爆炸威力不大,而且用蜡烛点燃盖子的时候很容易因氧气提前耗尽而使实验失败,同时课堂上展开这一实验也存在一定的危险性.针对此,为了提高实验成功率,教师对这一实验进行微型化改造:用密封性好的大号水杯作为实验器具,解决装置的漏气问题;把蜡烛点火改为用防风点火器在外面控制在里面点火,有效防止因蜡烛燃烧耗尽了氧气,使实验失败.这个实验流程十分简约,操作者只需要盖上水杯、点火、鼓入空气就可以观察到爆炸现象[1],同时控制了实验过程的危险性.

2引导方案设计,锻炼学生实验能力

2.1利用实验任务引导学生探究方案

相较于常规化学实验,微型化学实验的过程更加简约,而引导学生利用微型实验器材来设计方案是启发其逻辑思维,培养其科学精神的重要环节.在初中化学教学指导中,教师可以在提供微型实验器材、明确实验原理和实验目的的基础上,引导学生通过独立思考、合作讨论完成对实验方案的设计.例如,在上述“二氧化碳制取及能与水反应性质检验”的实验中,教师为学生提供了生活化的微型实验器材,结合常规实验讲述了其中反应原理和想要达到的实验目的,然后安排合作学习任务,引导学生尝试设计实验方案.通过学生的讨论以及教师的点拨完善,最终明确了实验方案的主要内容,形成了清晰的实验步骤:(1)在50mL小塑料盒里放置一药匙的小苏打固体,在1号亚克力塑料盒内放置适量饱和小苏打溶液,在2号亚克力塑料盒内一侧放置一小块干燥的紫色石蕊试纸,一侧放置一小块湿润的紫色石蕊试纸;(2)先在蒸发皿上向紫色石蕊试纸上滴加一滴白醋,紫色石蕊试纸变红,证明酸性溶液能使紫色石蕊试纸变红;(3)用注射器取10mL白醋,缓缓注入小塑料盒中,观察实验现象;(4)湿润的紫色石蕊试纸变红,而干燥的紫色石蕊试纸不变色,证明二氧化碳能与水反应生成酸性物质.这样的实验方案极大简化了实验步