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小学数学“图形与几何”教学中渗透数学文化的实践探究

数学文化主要包含数学史、数学思想、数学观点、数学方法等等,体现了一种探索精神.在新课程标准的指导下,教师逐渐认识到数学文化渗透的必要性,但在实践教学中,受各种因素的影响,还存在着很多不足之处,未达到良好的教学效果.基于此,教师要不断地挖掘和探索新的教学手段和方法,有效渗透数学文化,充分发挥数学文化的育人价值.本文就小学数学“图形与几何”教学中有效渗透数学文化开展具体研究.

1数学文化在数学教学中的作用

数学文化大致分为两类:一是数学中的语言、符号、思想、方法等;二是数学史、数学家、数学观点等等.小学生刚刚接触数学,对数学的认识不足,如果教师不向学生传授数学文化,则会使他们认为数学只是简单的符号与数字的运算,不利于正确学习态度和学习观的树立.在小学数学教学中渗透数学文化,可以使数学课程内容更加丰富,为数学课堂添加更多的色彩,既能够拓展学生的视野,又可以增强学生的文化意识,促使他们对数学有一个全面的了解,有利于激发学生的数学学习和探究热情.根据当前的数学教育发展趋势来看,数学文化需要渗透到各个教学环节中,促使学生对数学知识中所蕴含的文化知识进行充分把握,实现数学文化育人效益最大化,从而推动数学教育事业创新发展.

2小学数学教学中存在的问题

2.1教学内容单一

传统的数学教学模式比较单一,教师通常利用灌输式教学法对学生进行教学指导,指导性过强,缺乏学生自主探究的环节.从教学内容来看,单纯以教材知识为主,缺乏教学拓展,尤其在文化渗透方面,难以落到实处,一定程度上不利于学生数学核心素养的提升.虽然数学学科在小学教育体系中占据重要地位,但一些教师受传统教学思想的影响,常常忽视了学生能力素养的发展,只关注学生的成绩,未对学生自身的优势和潜能进行挖掘,单一的教学内容和方式,会导致学生逐渐失去学习兴趣,进而影响学生的学习效率.

2.2学生的学习兴趣不足

研究发现,小学生普遍存在着数学学习兴趣不足的问题,影响教学活动的顺利开展,同时对学生自身的发展也具有不良影响.目前,填鸭式教学法比较盛行,学生处于被动的学习状态,导致学习过程比较枯燥,很难发现和感受学习数学的乐趣,导致学生学习的积极性下降.学生是教学主体,如果他们缺乏学习兴趣,自主学习性不高,那么再好的教学方法也无济于事.这种情况下,即使教师渗透了数学文化,学生也很难理解,难以将文化知识内化,不利于数学核心素养的提升[1].

2.3教学理念过于陈旧

在新时代教育发展背景下,传统的教学模式已然落后,不能适应人才培养需求,需要得到切实的改进.但是,很多教师受传统教学理念的影响,在教学实践中,很少关注学生能力素养的发展,而是将大部分精力放在学习成绩上,一味地教授学生解决问题的方法,难以促进学生深层学习.

2.4缺乏完善的教学评价体系

传统的教学评价通常以分数为评价标准,这种简单的量化方法,无法准确地分析出教学中存在的问题及学生的发展情况.与此同时,教学评价中也忽视了对数学文化的应用情况,一方面无法引起教师对数学文化教育的重视,另一方面更无法了解学生对数学文化的了解和掌握情况.

3小学数学“图形与几何”教学中数学文化渗透实践方法

3.1借助数学图形,感受数学魅力

几何教学的主要目的是帮助学生理解图形,锻炼学生的空间思维能力.数学是一门具有丰富文化知识的学科,通过有效教学指导手段,能够锻炼和培养学生的数学思维.在实际教学中,教师不仅要向学生传授基础知识,而且还要提升学生的数学核心素养.教师应该按照新课程改革要求,对具体的教学指导方式和教学内容进行适当的调整,引导学生在几何图形学习中感悟数学知识的魅力[2].例如,在学习“轴对称图形”时,虽然学生对很多图形都有所认识,但在寻找对称轴的时候依旧会出错,其主要原因在于学生的思维水平不高,影响解决问题的效率.所以,教师可融入生活化素材,将数学知识与现实生活相链接,创建生活化数学教学情境,让学生在熟悉的环境中感受数学知识的应用价值.教师可利用多媒体将生活素材直观、清晰地展示出来,让学生结合图片、视频了解生活中的数学知识,比如汽车、扇子、窗子等都具有轴对称性,引导学生将现实生活与数学知识联系起来,更有利于学生理解数学知识.例如,飞机之所以是轴对称的,是由于飞机在空中飞行的时候,必须维持相对的平衡,所以才会采用轴对称的设计方案.在数学教学中,教师可让学生从各个层面感受到数学的魅力,也可让学生对所学的知识有更深的了解.与此同时,强化文化引导,开拓学生的视野,促进数学知识延伸,帮助学生从生活层面去体会数学的魅力,提高学生的实践应用意识,能够为学生将来的发展奠定基础.

3.2创新教学理念,渗透数学文化

在几何教学内容中,包含着许多的数学知识点,并且具有很多可拓展资源,无论是对学生的数学思维的发展,还是对学生