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借助趣味实验激活初中化学课堂

化学实验是探寻与证明理论知识的重要途径,是辅助学生理解化学理论知识的关键手段.在初中化学教学中,以教授基础性的化学知识为主,教师应重实验、重理解,充分借助趣味实验的优势激活课堂,增强学生参与实验活动的积极性,引发他们对理论知识的求知渴望,使其更好地理解和认识化学原理.

1借助趣味实验导课,激活初中化学课堂

在初中化学课堂教学中,新课导入作为第一个环节,起着统领全局的作用.初中化学教师可借助趣味实验设计新课导入环节,利用一些有趣的实验现象引出新课主题,让课堂伊始就吸引住学生的注意力和关注度,快速激活化学课堂,借此诱发他们的求知渴望,使其迫不及待地想要学习新知识[1].

例如,在进行“溶液酸碱性的检验”教学时,教师提前利用铁丝制作一朵小花,让铁丝表层附上一层棉花,且准备好滴管、广口瓶、浓氨水与无色酚酞溶液等实验器材和药品.课堂上,教师先表演趣味实验“花朵魔术”:(1)用滴管往棉花花朵上面均匀滴上无色酚酞溶液;(2)把花朵放入到广口瓶里面;(3)用滴管把适量的浓氨水滴入到广口瓶中,盖上盖子后静放一会儿,展示花朵由白变红的过程.并搭配趣味性导语:这是老师给大家准备的一个趣味小魔术,现在魔术表演完毕,谁能看穿其中的秘密?引领学生结合课本知识猜测和讨论花朵由白变红的原因,当他们得出是跟溶液酸碱性和酸碱指示剂有关后,教师可揭示魔术的奥秘,即无色酚酞同碱性的氨水发生反应后会变成红色,引导学生猜想如果把浓氨水换成浓盐酸,花朵颜色有何变化,自然而然地导入新课内容.

2借助趣味实验演示,激活初中化学课堂

从整体视角来看,初中化学实验主要分为教师演示实验与学生实验两大类,其中前者以学生刚刚接触化学知识学习时为主,主要起到激起他们参与实验和学习化学的兴趣.要想借助趣味实验激活初中化学课堂,教师可围绕具体教学内容精心设计和操作一些趣味性实验,起到抛砖引玉之效,一方面辅助学生更好地理解理论知识,另一方面培养他们参与实验活动的积极性,真正激活化学课堂[2].

例如,在开展“二氧化碳制取的研究”教学时,教材中给出的实验方案是利用石灰石和稀盐酸反应制取二氧化碳,教师可对原有实验进行创新,借助趣味实验演示激活课堂,利用生活中比较常见的鸡蛋壳替换石灰石,其他实验装置不变,指导学生将适量的鸡蛋壳放入到稀盐酸里面,发现有气泡产生,把该气体通入到澄清的石灰水里,发现石灰水变浑浊,由此确定鸡蛋壳与稀盐酸发生反应生成的气体是二氧化碳,这也是制取二氧化碳的方法之一.如此,教师演示趣味实验,既能够拓展学生的实验思路,还可以让他们积累更多化学知识.

3借助生活趣味实验,激活初中化学课堂

初中化学知识与现实生活有着较为密切的联系,不仅教材中涵盖着不少生活化元素,生活中的化学现象更是随处可见,这为趣味实验的设计提供诸多便利与优质素材,有助于激活化学课堂.具体来说,在初中化课堂教学中,教师应把握好所授内容同实际生活的联系,把化学实验同学生的生活结合起来,借助生活化趣味实验激活化学课堂,驱使他们在熟悉的生活化环境下主动学习,使其积极探索化学的奥秘[3].

例如,在“燃烧和灭火”教学实践中,教师就可以设计一个趣味实验.先在多媒体课件中展示一张生活中常见的平底锅图片,设置问题:假如炒菜时平底锅里面着火,需采用什么方法来灭火?鼓励他们讨论和交流,积极表述个人想法与意见.有的学生会指出用浇水的方式进行灭火,这是根据生活经验得出的方法.这时教师可播放网络上用水往着火油锅里面浇水的视频,让他们看到不仅没有灭火,火势反而更大,使其了解到这一方法不可行.之后,教师现场操作趣味实验:先拿出一个平底锅,往里面放几张白纸,且点燃,再用锅盖把平底锅紧紧盖住一段时间,把锅盖打开以后发现火已经熄灭.借机要求学生思考原因所在,使其主动思考化学问题,他们发现利用锅盖将可燃物同空气隔绝,从而把火熄灭.

4借助情境趣味实验,激活初中化学课堂

借助趣味实验能够调动学生学习化学知识的主动性与积极性,使其切身体会到化学课堂的魅力与精彩,提高他们的化学学习效果.由于化学知识较为抽象,初中化学教师借助趣味实验激活课堂时,可先通过语言描述、实物道具、图片、视频等方式创设情境,由情境中引出相应的实验内容,这样显得更具趣味性,激起学生探究理论知识的热情,使他们全身心地参与到课堂学习中,从而激活课堂[4].

以“氧气”教学为例,教师先询问:把点燃的火柴吹灭后是否可以复燃?组织学生围绕这一开放性问题进行思考,他们将会回想自己点燃火柴和吹灭时的情形,由此创设情境,且指出火柴熄灭后无法复燃.当听完学生的回答以后,教师随即表示自己有办法让熄灭的火柴再次复燃,操作如下实验:(1)取出一个装有氧气的集气瓶;(2)把小木棒当作火柴点燃;(3)小木棒燃烧数秒以后,把明火吹灭;(4)把熄灭的小木棒投入到集气瓶中,将会瞬间产