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尝试师生合作备课

摘要：原来的教学方法，课堂是老师只管讲，学生只管听和记，人们认为备课向来被看作是教师的事，与学生无关。这样的教学方法导致学生学习积极性不高，学习效果总体不理想。现在的教学理论认为备课是教学过程中十分重要的一步，每次上课前，需要花费很多时间认真备课。随着时代的进步，现在的孩子见多识广，老师需具备多方面的知识，不能只单方面备课，也要让学生参与进来。“备课”的原本解释是“教师在讲课前准备讲课内容”，为适应时代的快速发展，尝试师生合作备课具有十分重要的意义。

关键词：合作备课，师生互动，对话教学，讨论教学，差异教学

一、实行师生合作备课的重要性

因为老师和学生对教学过程的理解不同。单是老师花时间备课，如果学生上课前没有去预习新的内容，不了解课文的大概意思，那么上课时就可能出现接受能力差的学生听得迷迷糊糊，不知道老师所要表达的意思的情况，老师需要花费更多的时间重复讲授。这样的话课堂似乎会显得枯燥无趣，学生将对这节课失去兴趣。如果学生提前预习课文，他们通过朗读可以初步了解课文的生字词语读音及利用工具提前查找难理解词语的意思，了解文章大意，了解作者背景，了接课文的重点。这样学生上课时注意力会更集中，能够积极动脑思考文中的问题，起到事半功倍的效果。在我国新的基础教育课程改革中，越来越多的老师开始认同新课程倡导的教育观，即教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。分享彼此的思考和经验，交流彼此的情感和体验，共同建构知识动态，推动教学过程。对学生而言，交往也意味着个性的张扬、主体性的凸现和创造性的解放。

师生交往的教学观带来教学过程的巨大变化，学习伙伴，师生互动、对话教学、讨论教学、差异教学，以学定教等迅速成为人们的发展方向。

要实现这种变化，备课方式必须进行改革。而实行师生合作备课，体现了对学生主体的地位尊重和信任，体现了教师角色的转变，有利于师生关系的改善。

学生参与备课，其主体性得到体现，课堂上就不再是被动听老师讲，答老师问，完成老师布置的任务，这是学习方式的改革。通过学生的主动参与，备课已经变成了学生自主学习的一个环节。对教师来说，备课必须做到以学生为本，从学情出发，从社会多角度出发。老师从一开始就在各方面和学生互动，接触中了解学情，从而采取相应的教学方法，做到以学定教。语文课程要“充分发挥师生双方的积极性和主动性”，这一点也应该从备课开始得到落实。从课前到课中，有时教师做主提出主要问题学生为辅，有时也可让学生做主选取班里的小干部来组织，有时师生共同商量决定，师生关系形成了“你中有我，我中自你”的关系。

另外师生参与管理、参与决策，是人在精神方面的一种自我实现的需要，是一种高层次的要求。教师在备课过程中倾听学生的呼声，了解学生的要求，让学生献计献策，必然会调动学生内在的积极性，提高教学的针对性和实效性，并将带给学生全方位的发展。

二、师生合作备课的方法

合作备课的具体方法，要根据师生的时间、教材的内容、教学的需要等因素而定，要充分考虑合作的可行性和实效性，不强求统一，也不一定课课都合作。

就合作的形式说，因为要考虑全班学生的关系，所以主要是教师与全班学生合作，建议或者先与小组同学合作（每次一个小组，或者抽取各种层次和风格的学生），也可以与个别学生合作。总结合作中的存在问题，再实行全班合作。和全班同学合作，需要一个集中的时间，可以先利用早读、自习课，这样的合作时间比较集中，可以随机观察他们，及时发现存在问题。等合作成熟后，也可在课外时间安排，把备课作为教学过程的一部分。

就学生参与程度说，可以是教师为主学生为辅，也可以师生平等协商，还可以学生为主教师为辅，让学生独立备课执教，教师从旁指导、监控、协调。当然学生所处年级段不同，参与的程度应该有所不同。

就备课内容说，老师主要包括确定目标、搜集资料、设计教学过程、制作教具学具等。以语文学科教材为例，学生可以包括读课文两遍、认读字词，提问题在句中勾一下打上问号，以及发现兴趣点，兴奋点、疑惑点也可用笔画画做个标记等。比如，请小组同学参与备课，可以让几个同学分别读读课文，看看各种类型的学生读的差别在哪儿，读得是否流利有感情及有无错别字让学生指出；再让他们自由说说自己的感想，以及自己对课文的整体印象和看法；再提出感兴趣或感到疑惑的问题，相互说说自己的理解；最后对学习方式提出自己的意见。如三年级语文上册《秋天的雨》这课写的非常美，读后仿佛将我们带进了童话般的世界当中。师生如何备这课呢，我是先总的阅读全文一遍，再看课后习题，了解课文的目标方向。学生读文章两遍，先勾画生字词语，用学习工具查找难懂的字词意思；接着读文中优美文段并试着勾画如文中的好句：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉