小学语文课内阅读教学的有效策略探析 论文.docx

小学语文课内阅读教学的有效策略探析

摘要：小学阶段的课内阅读教学是学生获取语文知识、丰富积累量、提升语文能力的关键。在改背景下，原有教学理念、方法与模式已无法完全满足教育需求、实现教学目标，为此，广大教师视如今小学语文阅读教学中存在的弊病，对其根本原因进行深入剖析，并有针对性地提出解决措施化教学理念，创新教学方法，变革教学模式，摆脱传统的约束，引导学生养成良好阅读习惯，提高能力，从而提升语文核心素养。

关键词：小学语文；阅读课堂；策略研究

引言：语文不仅是一门学科，更是一种语言，用于承载、传递信息，其中阅读是通过文字获取了解世界、增强认知的关键途径，对个人发展具有重大意义。阅读教学是教师、学生、作者之间进动交流的过程，能够使学生增长见闻、拓宽视野，感悟书中精神，受到潜移默化的影响。良好的阅惯应从小培养，广大教师必须重视小学打基础的阶段，提高教学效率，本文联系实际，指出提高小文阅读教学效率的要点，希望能够起到借鉴作用。

一、小学语文阅读课堂现状与存在问题

1.学生缺乏实际收获

部分教师将阅读与朗读混为一谈，要求学生在课堂上大声朗读课文，却未进行细化要求，学生时缺少感情代入，没有共情感，也不会自觉体会文章精神内涵、分析字词手法，只能增加朗读课文畅度，无法起到实际效果，等同于无用功。在默读时，学生也只是浏览课文内容，了解情节，对课行简单分段，但对作者所使用的谋篇布局手法、所选字词、丰富多变的写作手法等，却不能仔细查品读，尤其是在学习说明文时，读完课文几乎没能留下任何印象，收效甚微。

2.学生缺少实践训练

阅读是积累知识的过程，在阅读过程中，学生不断了解新的字词、句式、手法等，充实自身知但若是不及时进行实践锻炼与巩固，学生所得知识就无法转换为技能，若不能提高语文应用能力，就毫无意义。在课堂上，许多教师都不会重视教材中的小练笔活动，没有给学生提供足够锻炼机会阅读课堂效率无法得到质的突破，也使课堂显得呆板单调、枯燥乏味，学生逐渐丧失兴趣。

二、构建高效小学语文阅读课堂的策略

1.传授阅读方法

做任何事都需要采用恰当方法，想要进行有效阅读，必须掌握要领，抓住关键点，提高效率。

分为多种类型，并不能一概而论，教师必须在教学过程中进行正确引导，使学生能够正确区分文章采用不同的方法进行阅读，带着方向与目的完成对文章的学习。

教师在课堂上应带领学生进行课文精读，传授有效阅读方法，促使学生养成良好阅读习惯。在过程中，教师需要为学生剖析文章的布局结构、写作手法、经典字词等，要求学生认真做笔记，在位置勾画，阅读时手不离笔，及时将自己认为重要或无法理解的部分标出，但要杜绝用笔指着文字的情况，以免养成错误习惯，影响阅读速度。还有，对于非重点部分，教师必须教会学生快速浏览指出关键句、关键词的种类与一般位置，要求学生阅读时注意关联词、段首段位句等，在短时间抓章关键信息，总结文章内容。当学生能够熟练应用并合理搭配精读与泛读方法后，便可确保高效阅在课外阅读中收益颇丰。最后，读完文章后需要进行反思总结，也就是回味过程，对文章进行综合理清层次脉络，抓住关键的主线信息，并通过情境教学法等使学生身临其境地感受其中人物思想观设身处地地考虑其处境，剖析不同人物的做法；同时，对重点手法进行分析和评价，对文章形成整的把握与评析。回味过程是建立在阅读完毕的基础上，所获得的认知要远远高于阅读过程本身中的次学习，在回味环节末尾，教师还要请学生整理阅读心得，积累经验，从而不断提高阅读能力，解读过程中出现过得问题。

2.注重实践演练

阅读课堂上，教师需要充分利用书籍课本中给出的练笔或者其它写作练习，在完成文章内容剖阅读后，要求学生回忆所讲字词、句式、方法等，并尝试着将其应用到课上布置的简单写作任务当进行巩固与升华，使学生加深印象，将阅读积累的知识转化为能力。写作也分为多种类型，对于语础知识较为薄弱、不具备成熟写作能力的学生而言，直接要求其恰当使用刚学的手法具有一定困难采用仿写的方法过渡，即针对文章中的重点语句进行详细介绍，之后请学生仿照其的结构和手法写仿写的对象不一定是整个段落，教师可以挑选重点句，减少任务量，为学生减轻负担。另外，为了吸引学生兴趣、加深其对文章内容的印象，教师还可以采用更为新颖的写作练习方法。纯文字对学言并不具备较强的吸引力，其对内容的表现不如图画直观和形象，缺乏色彩，教师可采用图文结合在学完一篇文章后，要求学生根据课文内容绘制插图，展现某个经典场景或者剧情关键转折点，之根据图案，回忆所学手法与重点字词，完成故事编撰，对比自己的作品与原作剧情的异同。在此过学生可充分体验自主探究的快乐，发挥天马行空的想象，拥有广阔的思考空间，不会受到任何束缚与因而能够获得对文章的独特理解，同时提高阅读能力与写作能力。

教师也可采用提问法，通过提出灵活多变、没有固定答案的开放性问题，促使学生从