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《基因在亲子代间的传递》说课稿

一、说教材

（一）教材的地位和作用

本章内容是人教版生物八年级下册第七单元的第二章《生物的遗传和变异》，教材从经典遗传学的庞大体系中拿出基因这一核心概念，并以基因为线索，来展开本章内容的学习。本节是其中的第二节，主要讨论亲代的基因如何传给子代的问题，来让学生掌握基因在亲子代间传递的途径及其规律。

本节既是上一节《基因控制生物的性状》的自然延续，又是下一节《基因的显性和隐性》的基础，是学生认识遗传的核心问题，体现了知识的内在逻辑。

本节在内容的编排上，文字量很少，但人体染色体图以及染色体和DNA之间关系的示意图，却为学生提供了发现问题，思考问题和合作交流的空间，因此在设计本节课时，我便紧紧把握这个关键，引导学生形成问题意识，激发学生的主体意识和学习兴趣，使学生在不断生成的问题情境中分析、交流获取知识。

（二）教学目标

(1)描述染色体DNA和基因的关系，描述生殖过程中染色体数的变化。

(2)说出基因通过生殖细胞在亲子代间实现传递。

(3)通过分析观察图片资料，培养学生观察能力、语言表达能力和处理信息能力。

(4)将基因传递问题转化成研究染色体传递的简单问题，学会把抽象问题具体化、简单化。

(5)通过介绍科学家发现生殖过程中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。

（三）教学的重点和难点

1.重点：亲代的基因传给子代的途径。

依据：基因控制生物的性状，亲子代间在性状上具有相似性，亲代与子代之间具有相同的控制某种性状的基因。

2.难点：在生殖过程中染色体数的变化。

依据：同种生物的染色体形态和数量是相同的，只有保持染色体数在亲子代间的稳定性，才能保持同种生物性状的稳定遗传。

二、说教法

（一）学情分析

关于基因和染色体，学生在学习七年级上册关于细胞结构的知识时，已经有了一定的了解，因此可以帮助学生通过回忆进一步去正确认识基因的位置。对于本节内容，学生有一种强烈的求知欲，但基因这类问题比较抽象，学生没有一定的感性思维。依据教学内容的需要，在引导学生进行自主学习的同时，知识内容的设计与安排尽可能贴进学生生活实际，使学习与学生的已有知识经验相联系，让学生感到所思考的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的，富有挑战性的。

（二）教学方法

教学策略：创设情景，质疑，分析讨论，表述交流，相互质疑，得出结论

具体为:

1.活动探究法：通过探究活动的形式，以学生为主体，自主学习。培养学生的自学能力，思维能力、动手能力。

2.小组讨论法：利用已有的资料，组织学生进行小组讨论，培养学生团结协作的团队精神。

三、说学法

由于基因这类问题比较抽象，学生没有一定的感性认识，因而在整个认知过程中，学生在思维方面存在着一定困难。但由于学生关于基因和染色体这方面的知识在七年级已经接触过，因此可以让学生通过联系已学知识进一步去认识基因的的位置，在此基础上通过观察、思考、合作探究，从创设的情景中发现问题，解决问题从而获取知识、技能和情感体验。

四、说过程

导入：

遗传是生物界普遍存在的现象，但为什么“种瓜得瓜，种豆得豆”？我们应该如何解释这些现象，生物是怎样把自己的性状传给下一代的？或者生物通过什么途径把自己的性状传给下一代？

今天我们就来学习基因在亲子间的传递（板书课题）

讲授新课：

（一）创设情景，激发学生兴趣：基因通过什么途径由亲代传给子代？

学生看书，表述交流，得出结论：精子和卵细胞就是基因在亲子间传递的“桥梁”。

（二）质疑：1.基因在什么地方？

2.基因、染色体、DNA三者的关系如何？

组织学生看书p29，教师巡查，指导帮助，答疑解惑；学生看书，分析讨论，表述交流，相互质疑，得出结论：

1.基因有规律地集中在细胞核内的染色体上。

基因是染色体上控制具体性状的DNA片断。

每一种生物细胞内染色体的形态和数目都是一定的，也即每一种生物细胞内基因的形态和数目都是一定的。

它们三者的关系图：

2.进而知识回顾，联系第一节内容，得出：

DNA蛋白质

DNA

蛋白质

染色体

基因

性状

（三）质疑：生殖过程中染色体有什么变化？

组织学生看书p30，教师巡查，指导帮助，答疑解惑；学生看书，分析讨论，表述交流，相互质疑，得出结论：

1.体细胞染色体成对存在；

2.生殖细胞染色体成单存在，数量减半。以人为例：

父亲（23对）?→?精子（23条）（非任意）↘

????????????????????受精卵（23对）→新个体

母亲（23对）?→卵细胞（23条）（非任意）↗

由此：精子和卵细胞是基因在亲子代间传递的桥梁

指导学生练习，完成书中的作业

总结：

1.基因存在于染色体上，是具有控制生物性状的DNA片段。基因以染色体为载体通过精子或卵细胞--这座桥梁在亲子代间传递，即