以点带面 见微知著——九年级下册第六单元指向文化解读的文本细读策略.pdf

阅读

以点带面见微知著

——九年级下册第六单元指向文化解读的文本细读策略

吴家榕

摘要统编初中《语文》九年级下册第六单元的教学，可以从文本中具有文化价值的

“留白点”“疑难点”“矛盾点”“隐含点”出发，深度探究文本背后的文化内涵。深挖课文中

的一个点，理解传统文化的一个面，让学生在学习分析方法、分析视角的同时，开拓文化视

野，树立文化自信，提升核心素养。

关键词文化自信文化价值解读方法单元教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下一、补留白点——读懂《曹刿论战》中礼仪文

简称“新课标”）中指出，“文化自信”是学生核化的更替

心素养的内涵之一，学生要通过语文学习“初步1.找到文化理解的突破口——留白点

了解和借鉴人类文明的优秀成果，具有比较开阔《曹刿论战》中解释长勺之战的胜利：“一鼓作

的文化视野和一定的文化底蕴”。从第四学段的课气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。”曹刿用

程内容要求来看，学生要“加深对语言文字及其士气的高低来解释击鼓的次数不同就会导致战争结

文化内涵的认识与理解”。九年级学生处于义务教局的不同。那么为什么击鼓次数不同会影响士气呢，

育的最后阶段，对社会和文化的认识也处于由浅这就要结合当时打仗的背景知识来理解。文章对于

入深、由表及里的关键过渡期。要使学生树立文当时的战争规则进行了“留白”处理。

化自信，就要引导学生掌握一定的分析方法和分2.针对留白点查找资料，补充背景知识

析视角，对文本进行深度解读。找到了文化解读在教学时可以补充背景知识：“成列而鼓，是

的突破口就能对课文中具有文化价值的点进行深以明其信也。争义不争利，是以明其义也。”（《司马

入探究，以点带面，理解传统文化的一个面，从法·仁本》）等双方都布阵完毕、击鼓之后再交战，

而开拓文化视野，理解文化内涵，为将来的深度这是为了表示诚信，也是一直以来的战争规则。在长

学习打下基础并做好衔接。勺之战时，齐国军队根据以往的经验，以为自己击鼓

统编初中《语文》九年级下册第六单元选编了之后鲁国也会击鼓迎战，所以将士们听到鼓声就士气

《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《陈涉世家》《出师大振，冲锋陷阵。但是到前线发现鲁军并未击鼓，并

表》四篇古文，从不同的角度反映了古人的政治、未迎战，不得不退回，静候鲁国准备好。等候一段时

军事生活。疏通文意之后，学生能够初步感受古人间再击鼓作战，发现鲁国又不应战，将士们白白冲

的智慧，体会到他们的责任感和担当精神，但是对锋。到了第三次士气就衰竭了，导致战争失败。

于这些人物背后的文化内涵理解不够深入。因此，宋楚之间的泓之战的故事也能体现这一时期的

教师可以有意识地进行文本细读、文本深读的方法礼仪之战的文化，“迂腐”的宋襄公坚持要等对方准

教学，引导学生从课文的“留白点”“疑难点”“矛备好再开战：“宋公及楚人战于泓。宋人既成列，楚

盾点”“隐含点”出发，深度探究文本背后的文化内人未既济。司马曰：‘彼众我寡，及其未既济也，请

涵，发掘文化价值。击之。’ 公曰：‘不可。’既济而未成列，又以告。公

36中2024年1月

阅读

曰：‘未可。’既陈而后击之，宋师败绩。”（《子鱼张圣听”的传统来理解，这一政治行为体现的是“以

论战》）民为本的仁政思想”“践行群众路线的政治思想”。

3.综合课文及背景知识进行分析三赏政策本质上是强化上下沟通的政治活动，其目

通过展示课文留白的战争礼仪背景，能够激发的在于团结社会的各阶层达成政治共识而未必是征

学生的