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基于AI赋能和产教融合提升程序设计能力的个性教学模式

摘?要

针对程序设计课程教学中面临的关键和痛点问题，以新工科产业需求为牵引，以培养程序设计能力为导向，以提高学生学习成效为目标，提出并实践了“能力为要、个性教学、AI赋能、产教融合”提升学生程序设计能力的新型课程建设与教学的创新路线。基于以学生发展为中心和因材施教的教学理念，实施了“以练导学、以学定教、能力导向、设计驱动”的程序设计课程个性化教学方法，探索了基于产教融合协同育人实现资源共建共享、依托跨校课程组和虚拟教研室实现东西部高校协同以提升课程教学水平的有效途径，对新时期程序设计类课程教学改革创新进行了有益的探索。

关键词

教育信息化；因材施教；个性教学；AI赋能；产教融合；程序设计能力

一、引?言

新时代的现代化教育必须建立在数字化教育的基座上。高等教育数字化已经开始深刻改变教师的教、改变学生的学、改变学校的管、改变教育的形态，成为支撑高等教育教学质量整体提升的重要手段，是实现学习革命、质量革命和高质量发展的突破性切口和创新性路径。为顺应新工科建设和教育信息化的时代需求，高等学校教学改革正逐渐从知识型课程向能力型课程转化、从传统课堂教育向高质量数字化教育转型，很多高校对此进行了有益的探索。例如，上海交通大学提出以课程融合的方式实现互联网时代系统能力的培养，以新技术为导向培养学生解决问题的能力。浙江大学探索了基于AI（ArtificialIntelligence，人工智能）技术的高校智慧教学生态体系构建。也有院校结合接受学习、创造性学习的特点和优势，探索了“知识学习、能力培育、实验磨炼、竞赛提升”的教学模式。以混合式、融合式为典型特征的新型教学模式在加速学习空间无缝融通、促进教学设计范式迁移、助力精准化教与学及学生个性化学习等方面起到了重要作用。目前，人工智能、大数据、云计算等新一代信息技术正在重构教育服务的组织方式，作为国家战略的“人工智能+教育”已成为教育信息化2.0发展的新阶段。?

程序设计能力是大学生必须掌握的一项数字化技能，程序设计课程作为高等学校工科专业的一门重要的公共基础课，其重要性不言而喻，课程的教学目标是要求学生经过课程的学习能够具备良好的编程素养，以及综合运用所学程序设计语言和程序设计方法，设计、构造和应用计算系统求解科学或工程问题的程序设计和实现能力。过去，将知识资源数字化、平面资源立体化，仅解决了教学资源的供给问题，但是并未解决教学资源的有效利用问题，并且传统的单一僵化的教学手段不能有效适应教学资源的全面数字化转型的变革，随着教学模式从“以教为主”向“以学为主”转变，以学生发展为中心的个性化教学急需自动化、智能化的先进教学辅助工具的支撑，现代信息技术与教学过程的融合还有待进一步深化。重知识轻能力、重语言轻设计的传统教学理念和教学方法已无法适应新工科产业发展对程序设计能力培养提出的更高要求，实现程序设计课程的智能化转型势在必行。因此，在程序设计课程教学中，如何借助新兴的人工智能及大数据技术创新教学手段进行个性化因材施教，是程序设计课程教学急需解决的一个重要问题。

二、程序设计课程教学存在的痛点问题分析

虽然近年来很多高校教师都对程序设计课程教学改革进行了有益的探索，但程序设计课程教学中仍存在以下痛点问题尚未充分解决。

（1）难以落实“因材施教”的培养理念。以教定学，教学模式一刀切，差异化教学方法缺乏，个性化培养手段单一，不能根据学生的个体差异和个性发展需求因材施教，无法为不同基础的学生规划能力进阶路径和阶梯化赋能。学生的学习基础参差不齐使得教师在选择教学内容时难以兼顾两头，导致在同一个课堂中有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不下”。此外，教学方法重语法轻思维，不利于计算思维能力培养；重语言轻设计，不利于创新实践能力培养。考评方法重结果轻过程，不利于学习成效的个性评价和及时预警。

（2）生师比高，学生个性辅导一师难求，教学方法手段低效，导学助学体系不健全，难以支撑个性化教学的实施。尽管“互联网+教育”解决了“资源有”和“网络通”问题，但并未改变导学助学以人工为主的现状，以学生为中心的个性化教学仍缺乏自动化、智能化的先进教学辅助工具支撑。此外，随着招生规模相对于师资队伍增长迅速，导致生师比较高，不得不采用大班教学，学生遇到问题不能得到及时的个性化辅导，常常导致问题累积，进而对编程产生畏惧心理，甚至失去学习兴趣，直接影响了学生的学习成效。而教师又常常被批改作业和判卷等大量机械重复性的工作所困扰，教学手段低效，没有精力专注于教学研究与创新。在线教学提供的统计数据虽然能够反映学生整体的学习情况，但无法反映学生个体的实际学习成效，不能有效跟踪学生的学习过程，不利于帮助学生克服“平时拖延、考前突击”等顽症，教学过程中缺少精准反馈学习状态的“闭环”，不利于学