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高等教育论文：阶梯课程协同配合策略及多源教学资源比选重构

摘?要?

环境监测作为环境工程学科的重要课程，面临着知识点过载和教学资源不足的挑战。本研究基于该课程实际，探索了跨课程协同和多源教学资源比选重构的教学优化策略。首先，研究团队借助专业基础课程和环境监测等专业课程的阶梯式协同教学，实现知识点的有效分解和组合，解决了知识点过载问题。其次，通过整合线上和线下的多种教学资源，比选和重构，形成多样化、高质量的教学资源体系，满足了学生个性化学习的需要。研究结果为环境工程专业以及其他理工类专业面临的教学挑战提供了可行的解决策略和经验，具有现实意义和应用价值。

关键词：环境工程；课程建设；实践教学；工程教育认证；慕课

一、引?言

“环境监测”课程是环境工程专业核心课程，学生通过学习掌握环境监测的基本原理、技术和方法，为未来的环境监测和管理工作打下坚实基础。随着我国经济的发展，环境工程领域取得了明显的进步，为学生提供了丰富的实验操作和实践教学机会。然而，环境监测课程涉及的知识点丰富，对于有限时间内的学习提出了挑战。在学时压缩，学生所需掌握的知识点未减少的背景下，如何有效学习和理解这些知识点成为教学中的一个主要问题。

本研究旨在分析“环境监测”教学中存在的挑战，并提出阶梯课程协同配合策略和多源教学资源比选重构的解决方案。这些方法的实施预计将改善知识点过载的问题，提高环境工程学生的学习效率和能力。研究成果将为理工科教学改革提供参考，对提高环境监测人才的培养质量具有现实意义。

?二、目前的教学方法及存在的挑战

近年来，涌现出许多关于环境监测的研究成果，其中较多的研究总结了教学中所面临的挑战。在实际教学中，主要问题可以归结为知识点过载和教学素材不足等。

1．教学知识点过载

通过对不同大型开放式网络课程（MOOC）平台的分析可以发现，11所高校开设了环境监测课程，其中有8门课程采用了由高等教育出版社出版的《环境监测》教材。这部教材深入详尽地介绍了水、气、固、声、土壤及辐射等质量监测的原理、方法和评价标准，它已经成为环境监测领域的权威教材之一，同时兼具工具书的功能，适用于两个学期的学习。然而，由于学时限制，大部分高校在一个学期内完成环境监测的教学，这给学生理解和掌握大量知识点带来了巨大的压力。因此，需要以更清晰简洁的教学方式提升教学效果。

2．线上教辅资源同质化及非自由获取问题

尽管11所高校在大型开放式网络课程（MOOC）平台上开设了环境监测的在线课程，但这些课程未能全面解决教材中存在的问题。例如，教材中的平面图在许多在线资源中依然以同样的形式出现，学生在学习过程中仍然难以理解这些内容。此外，一些在线资源的更新速度滞后，不能及时反映最新的教学进展和研究成果。因此，优质地融合并重构多源的线上教学素材，以提升环境监测课程的教学效果，成为亟待解决的问题之一。

此外，在线教学资源的获取并非“随取随用”。例如，尽管学生可以在MOOC平台自由选择学习时间和地点，但在11门与环境监测相关的课程中，部分在线资源并非始终开放。因此，教师应获取相关资源，并将其与现有教学资源融合重构，以便更好地讲授。

3．环境监测单门实验课程难以全面覆盖知识点

实验课程是环境监测课程的重要组成部分，可以通过实验操作使学生得到在采样、分析和数据处理等方面的实训。然而，由于环境监测覆盖的实验种类繁多，一门课程难以全面覆盖教材中的全部实验。因此，我们需要在教学设计上与先修课程、同阶课程和后续课程相结合，以达到课程内容的衔接和学生知识的逐步积累。

三、阶梯课程协同配合策略与多源教学资源比选重构

为提升教学质量与学生学习效率，使学生能将所学知识更好地融入实践，教学团队需要结合先修课程、同级课程及后续课程的特性，确定环境监测教学中的主要任务，明确教学重点，以减轻学生的学习压力。此外，通过丰富课程辅助素材、优化实验课程和扩充师资等方式，汇聚团队力量，将精选的重构教学素材应用于教学中，进一步提升教学质量。

1．阶梯课程协同分散环境监测教学压力

（1）阶梯式教学团队设置及教学任务解构。环境监测课程与许多其他课程存在交叉内容，与环境科学的交叉学科性质类似。因此，我们需要与先修课程、同级课程和后续课程进行知识点的合理分配，以进一步明确环境监测的教学目标，并为学科基础课程（如分析化学、有机化学）和专业课程的联系提供支持。

如表1和表2所示，环境监测课程的教学需要其他课程团队的配合。在教学过程中，与其他教学团队进行交流沟通，共同分担教学知识点和教学任务的压力是非常必要的。通过合理分配教学任务和资源，学生可以更好地应对学习任务，缓解学习压力，从而获取更优的学习体验和学习成效。

（2）阶梯课程教学团队融合。在MOOC（中国大学MOOC、超星学习通、雨课堂等）在线教学资源中，环境监测课程教师团队规模和构成各有不