研学旅行课程设计 第8章 自然类研学旅行课程的设计.pptVIP

第八章自然类研学旅行课程的设计自然类研学旅行课程及其设计自然类研学旅行课程设计实例第一节自然类研学旅行课程及其设计一、自然类研学旅行课程的内涵二、自然类研学旅行课程的目标三、自然类研学旅行课程的内容四、自然类研学旅行课程的设计原则和思路自然类研学旅行课程可以被定义为，以自然为主题的研学旅行课程，它是依托自然环境和自然资源，旨在引导学生了解自然与人的关系，培育学生的环保意识的实践活动课程。该课程以参观游览自然风光，感受自然物象，领悟自然规律，领略祖国的大好河山等为主题，具体包括自然风景欣赏、动植物园参观、农作物研究、农事活动体验、生态环境保护等。一、自然类研学旅行课程的内涵课程目的是引导学生亲近和了解自然，培养学生对自然的热爱，激发学生保护自然的意识，促进学生积极投入保护生态环境、爱护地球生物的行动之中。课程的核心思想是“以自然为本”，自然是一种灵动的生命资源，在纯粹的人与自然关系下，人可以抛开社会束缚重新去审视自我，自然能促使学生在自由的状态下自主地展开生命意义探索的过程。一、自然类研学旅行课程的内涵美国心理学家加德纳提出多元智能理论，其中包含自然认知智能，指的是观察自然的各种形态，对物体进行辨认和分类的能力自然类研学旅行课程有利于学生自然认知智能的培养。它以大自然为载体，让学生走进大自然，通过视觉、触觉、听觉等感官对大自然进行观察、触摸、倾听，从大自然中获得最直观、最深刻的知识和信息，充分感受自然的魅力。该课程有利于人与自然和谐统一，实现自然与学生经验的融合、自然与学生生活的融合。通过此类研学旅行活动，学生可以开阔视野、陶冶情操、增长知识、愉悦心情，感受自然之美，增强发现、感知、欣赏、评价自然之美的意识和能力，培养审美情趣；树立热爱并尊重自然的观念，践行绿色生活方式和可持续发展方式；增强环境保护意识与能力，培养责任担当、团队意识和互助精神。一、自然类研学旅行课程的内涵卢梭在《爱弥尔》中将教育划分为三种：自然的教育、人的教育和事物的教育。卢梭最推崇自然的教育，主张让儿童回归于大自然中，在自然状态中使儿童的身心获得自然状态的发展。学校教育和社会教育的开展使儿童缺少自然的教育，其更多的是人的教育和事物的教育。自然类研学旅行完美地实现了三者的融合，学生既能充分接触自然，获得来自大自然的启示和教育，又能很好地在学校和研学机构的组织策划之下，得到来自人和事物的教育。一、自然类研学旅行课程的内涵（一）价值体认欣赏祖国大好河山，领略和感受自然之美，形成对自然的热爱。在亲近和探究自然中，在亲身的观察和体验中，了解人和自然发展的关系，培养可持续发展理念，形成保护自然的意识和社会参与的精神。二、自然类研学旅行课程的目标（二）问题解决在自然情景中，运用知识分析自然现象，对感兴趣的自然问题进行探索。通过科学的方法开展自然类研究，经历问题研究的过程，获得探究体验和经验，形成发现、提出、分析并解决问题的能力，提升自然知识和素养，培养批判质疑、勇于创新的科学精神。二、自然类研学旅行课程的目标（三）身心健康在自然中放松身心，提高自然审美情趣。体验自然文明发展，养成和谐健康的行为习惯和绿色生活方式，学会生活，提高生活质量和品位。磨炼体魄和意志，培养吃苦耐劳精神和抗挫能力，提高自我保护和户外生存能力。二、自然类研学旅行课程的目标（四）责任担当形成对自然生命的关怀意识。适应自然考察中的集体生活，形成团队意识和互助精神。养成文明礼貌和积极参与和谐社会建设的意愿和能力，形成社会责任感以及积极履行公民义务的意识和行动能力。二、自然类研学旅行课程的目标探究自然现象欣赏自然风景考察自然生态走近自然与生活三、自然类研学旅行课程的内容课程设计原则课程主题选定的基本原则（结合实际自然环境、凸显地方自然特色）课程内容选择的基本原则（注意课程内容设计的综合性、注意科学性与趣味性相结合）活动方式设计的基本原则（坚持安全第一的原则、以自然环境为活动载体、坚持学生为活动的主体）课程设计思路课程目标确立课程主题设计课程内容选择评价工具设计四、自然类研学旅行课程的设计原则和思路第二节自然类研学旅行课程设计实例一、小学自然类研学旅行课程设计实例二、初中自然类研学旅行课程设计实例三、高中自然类研学旅行课程设计实例一、小学自然类研学旅行课程设计实例小学研学旅行所设计的课程以武汉海昌极地海洋世界为研学基地，课程适用对象为小学4～6年级学生；采用考察探究等多种活动方式，内容兼具趣味性和知识性，符合小学生的身心特点；有利于小学生亲近海洋动物，了解海洋的秘密。课程结合小学生已有的知识基础，综合多门学科，与校内学习内容紧密联结。一、小学自然类研学旅行课程设计实例二、初